中职学校学前教育专业教学之我见

叶艳霞

摘 要：学前教育因为其特殊的地位一直受到社会各界及家长和教育专家的重视。教育的第一生产力是师资，没有優秀的幼教师资，想提高幼儿园教学的质量和效果是纸上谈兵。所以拥有一支优秀的师资队伍是一所幼儿园办园和实现可持续发展的关键。

关键词：学前教育；合理课程；鼓励学生；校园合作

作为专门培养幼儿园师资的学前教学专业而言，其教学和就业指导等工作，都应该围绕培养优秀全面的复合型师资为目标，让教师能在教学中发挥自己的特长，为家庭和社会作出自己的贡献。

一、学前教育的内涵释意

学前教育（preschool education）是一门综合性非常强的学科。学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育是指从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3～6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。目前的学前教育行业缺少高文化高素质的幼儿教师，这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。幼儿时期是形成性格人格发展的重要时期，因此学前教育在幼儿成长过程中扮演着重要的角色。

学前教育学生的职业能力是指其从事幼儿教育职业所必须具备的说、唱、弹、跳、画的专业技能以及职业素养。加大对学生职业能力的培养力度，就能有效提高中职院校对学前教育机构所输送的人才质量。

二、合理设置课程，提升专业技能

幼儿教育阶段注重的是培养孩子学习的兴趣、各种良好的习惯以及各方面协调发展的综合能力。这就对学前教育的学生提出了更高的要求：不仅仅要具备牢固的理论知识，还要有过硬的专业技能，这就要求学前教育开设课程时，文化基础课、专业理论课、专业技能课这三者缺一不可，而且要开足开够。因此学校教务部门要根据教学大纲以及自己学校的实际情况合理规划两年半的课程设置，教师要根据学校教务部门的整体的课程规划来规划自己的两年半的授课计划，要上交学校以备核查。教师的授课过程应着重培养学生的专业技能，合理地规划教学进度，加强学生的专业能力。例如为了更好的激发学生自身的兴趣和特长，我们在学生入校之初根据学生自己的意愿和老师的面试情况把学前教育专业的学生分成五大类：声乐班、舞蹈班、钢琴班、绘画班、双语班，对此五类学生我们在课程设置方面会有所区别。在总体课程均开足开够的前提下，声乐班会加开声乐课、舞蹈班会加开舞蹈课，绘画班会加开绘画课，钢琴班会加开钢琴课，双语班会加开英语和幼儿文学课。这样学生通过两年半的在校学习不仅说唱弹跳画五项技能全学扎实了而且还有自己的过强的一项，实践证明我们这样的课程设置受到了学生和用人单位的好评。

三、鼓励学生参赛，提升学习的热情和动力

专业技能的提升是经过一轮一轮的比赛练出来的。入学之初老师就把两年半之内学生所要参加的比赛全部列出来告知学生，鼓励学生积极参与，让学生自己设定目标。比如声乐，一年级学生入学三个月就有我们学校组织的声乐比赛，学期末有专业考核，下半学期有学校技能月考核和技能月的展演，市里的技能大赛，学期末有集中的考核比赛，二年级时每年的11月份还有省里组织的学前教育专业的五项全能比赛，12月份有我们学校自己组织的基本功比赛，二年级的下半学期每个学生要上交自己的毕业作品并进行评比选出优秀作品，学校刻盘保存。各班要组织自己的汇报表演，然后选出优秀的参加学校的汇报表演。学生从入校到其离校进入顶岗实习之间，大大小小的专业比赛他要经历10次（还有基础文化课方面的比赛），方向有了、目标明确了，学生的积极性被调动起来了，青春的好胜之心被点燃了，课堂有了活力，课外有了激情。通过每次每场的比赛对学生来说都是一次成长和历练，有成功的喜悦也有失败的泪水，有无言的沉默更有暗暗的拼搏和努力。学生们说通过比赛他们不仅得到了专业能力和知识的提升，更重要的是他们通过比赛知道了怎样去面对失败挫折，面对困难和沮丧。

四、园校合作，加强学生实践能力

在学校的教学过程中，要积极鼓励学生去实践自己所掌握的专业技能，通过模拟仿真教学、小组项目实践教学等多种教学方式的相结合，全面增强学生的实践能力。学校还要有长期的稳定的合作幼儿园作为学校学前教育专业的实践基地，甚至是订单培养单位。园校合作的方式很重要，良好的合作方式才能实现满意的效果。我们的方式之一是将地区或知名幼儿园的专家请进来讲座，播放有价值的教学视频，将我们的学前教育任教的教师送到幼儿园进行观摩体验和学习。在探索园校合作的道路上，我们目前尝试利用了微信和QQ群的方式，让专家在线讲座，上传学生试讲以及活动视频，师生、生生在线讨论互动和一对一交流，做到在互动中碰撞与提高，该种尝试让参与者受益颇多。方式之二就是中职学前教育学生入学后每一学期，除了按照课程标准让学生完成见习以外，我校还选择最近的幼儿园作为学生课后的体验场地，学生入学后坚持每一周理论课结束后，按照课表安排分批到基地进行实践，每一次实践过程需做记录，实践后需完成反思总结，让学生在学习—实践—反思的模式里循环提升，并且效果明显。只有在实践中应用了专业技能，才能有效地加强学生的职业能力。

总之，作为学前教育专业人才培养的主阵地的中职院校，其目标是为社会输送更多集教学和管理于一身的专业人才。学前教育专业学生的职业能力直接影响到学前教育的质量，甚至影响到学前儿童的未来发展。注重培养学生的职业能力，大大激发学生的创造性和主动性，就能使学生职业能力培养的实效性呈阶梯性增长。

参考文献：

[1]职业教育教学论[M].中国铁道出版社，邓泽民，2011

[2]李向东，卢双盈.职业教育学新编[M].高等教育出版社，2005