农村高中开展整本书阅读的策略探究

张丹

摘 要：在电子时代，学生的阅读趋向碎片化的浅阅读，我们开展整本书的阅读，正是为引导学生回归纸质文本、回归经典，进而走向深度阅读。为了更好地推动农村高中的整本书阅读，我们对策略进行了探究与实践，带领学生走进文学底蕴丰厚的《红楼梦》，以此提高学生对中国传统文化的认识与鉴赏能力，不断提升学生的阅读素养与思维能力，培养学生的批判性思维。

关键词：整本书阅读；《红楼梦》；策略探究

我校属于农村高中，学生入学基础差、阅读量很少，因而这届学生一入学，我们就规划好高中三年的阅读主题：高一“遇见悦读”——高二“恋上悦读”——高三“畅享悦读”。我们主要在兴趣激发、整书通读、深入研读三个方面进行了策略探究。

一、兴趣激发

在兴趣激发部分，我们的教学目标是激发学生阅读《红楼梦》的热情，消除对名著的害怕心理。采取以下三个策略开展活动：

（一）利用影视作品与文学名著相互辉映，提高学生学习兴趣

2017年寒假，“小戏骨”版《红楼梦之刘姥姥进大观园》热播，小演员们的可爱与敬业吸引了青少年朋友的关注。我们利用阅读课时间，组织学生观看该电视剧。通过电视剧，学生看到作品中有趣的情节、个性化的人物，也对《红楼梦》这部经典名著产生了浓厚的兴趣。此外，我们还给学生看了相关的评论视频，比如《刘心武揭秘红楼梦》，加深学生对《红楼梦》的了解。

（二）讲述《红楼梦》的价值

引用著名红学家周汝昌先生、小说家张爱玲等名人的话，讲述《红楼梦》的文学价值与文化价值，并引用各省高考状元爱读《红楼梦》的例子，让学生明白《红楼梦》巨大的文化艺术价值，引导学生主动接近名著，汲取名著养分。

（三）利用升旗礼展示《宝玉挨打》片段

十月份我带的年级有机会在全校分享阅读，我们选取了《宝玉挨打》的经典片段，请年级“悦书会”的学生写剧本、编排，由备课组老师帮忙指导。在升旗礼展示台上，我们的小演员大胆演绎，在年级老师专业配音下，赢得全校师生的阵阵掌声。通过这次展演，学生感受到了《红楼梦》的魅力。

二、整书通读

面对这样一部内容久远、篇幅宏大的巨著，学生在阅读过程中必然会遇到很多的问题，因而我们在带领学生整书通读的过程中，致力于教会学生阅读《红楼梦》的基本方法，并不停地激发学生的阅读热情，引导学生读完整本书。

（一）教阅读方法

有好的阅读方法，学生的阅读才有可能逐步走向深度，因而我们教学生了解了如何做批注式阅读、如何写走心读后感、如何以图解文三种阅读方法。此外，我们教学生“以图解文”的方法，即教会学生用思维导图来解读作品，帮助学生读懂《红楼梦》里复杂的人物关系与情节。我们教学生如何画思维导图的中心图与分支，并介绍用思维导图梳理事件、梳理人物的方法。文科班女生多，她们也喜欢用这样直观又精致的方式去加深对文本的理解，有的导图还画得特别美观。

（二）每节阅读课留十分钟互动

学校每天有午间阅读时间，我们再给学生每周两节阅读课，学生的阅读时间是比较充裕的。对学生而言，安静阅读之后，渴望有一个平台可以及时交流自己的阅读感受，因而，我们每节阅读课会留10分钟时间给学生交流。有的时候由学生抛出一个问题，大家各抒己见，比如读到“秦可卿之死”时，有个女生提出，“为什么贾珍为秦可卿操办了一场轰轰烈烈的丧礼呢？”更多的时候是根据学生的阅读进度表，提前由各组轮流做好交流课件，内容可以包括单选题、多选题、填空、简答题，放在课堂上各组自由抢答。每次到了这个环节，学生都积极抢答，看得出他们读文本时都比较认真。还有时，则是同学就某一个问题或某个人物发表演讲。

三、深入研读

深入研读贯穿于整书通读的过程中，研读的目的在于引导学生深入研读文本，再结合感悟与思考，更好地感悟《红楼梦》的內涵。《红楼梦》作为一部经典名著，需要学生加入更多的体验与思考，才有可能领略其中的一些韵味。因而，我们设计了一系列活动，通过活动探究、交流展示的方式，引导学生对文本进行深入

研读。

活动：小论文“我喜欢TA……”，或者“我好不喜欢TA……”

在这个活动中，我们给学生一个月的时间，每人选定一个人物，仔细研读文本，找出与这个人物有关的主要情节，结合自己的思考、总结，写成一篇小论文。之后，我们挑了十二位写得特别出色的同学，将自己的小论文改成演讲稿，开展了一次主题演讲，并邀请科组老师做评委，现场打分评奖。这次活动比较成功，学生还将活动写成通讯稿，在学校公众号刊登出来。

利用五个月的时间，终于完成了《红楼梦》整本书阅读的计划，并在阅读过程中收获颇多，这是我们阅读之初没有预料到的。回顾这个过程，我们觉得在整书通读和深入研读部分，我们的策略是比较有效的，不仅引导农村高中的学生读懂了文本，也获得了很多的成果。下次带领学生阅读其他经典时，我们依旧会通过这些策略不断去激发学生的阅读热情，引领学生一步步深入文本。同时，我们也意识到需要开设一些相关的阅读探究课，并且进一步探索互联网技术与纸质文本阅读相结合的有效途径。

参考文献：

余党绪，叶开.为什么我们都主张整本书阅读[J].语文教学信息，2017（3）.

注：本文系广州市番禺区教育科学“十三五”规划课题（编号：2016-xk054）“语文阅读教学中培养学生多元文化意识的过程与方法”成果之一。

编辑 郝全玲