智慧学习环境下混合式学习的发展*

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000）

随着21世纪的发展，人类生活的环境已逐渐走向智慧环境，而智慧学习环境已成为教育界的一项新热点。习近平主席在致国际教育信息化大会的贺信中强调“建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才”[1]。智慧学习环境下的学习方式逐渐与混合式学习接近。正如PST模型中的教学法、学习空间、技术之间的联系，目的在于构建适合于各种学习风格的学习环境，有针对性的提高学习者学习效率。而只有具备适应的学习空间，运用适当的技术，恰当的教与学的方式，才是开展高效学习的基点。那么，如何在智慧学习环境下使混合式学习得到充分的发挥？怎样才能提高混合式学习效率？针对以上问题，有必要对智慧学习环境作用于混合式学习的发展之间的关系做进一步的探讨。

一、智慧学习环境与混合式学习的要义

1.智慧学习环境

智慧是教育发展的目标，环境是教育发展的基地。而智慧学习环境是学习环境的高端形态，是数字化时代学生对学习环境的诉求，也是有效促进学习与教学方式变革的有利条件[2]，对学生有着正向的影响[3]。智慧学习环境是一个智能、开放、集成的空间，是以学习者为中心，适应不同的学习风格，支持学习者自主建构，提供适时指导，为学习者发展提供终身支持的智慧学习环境。旨在促进学习者的个性化和社会化学习[4]。

2.PST模型

PST模型即“教学法—学习空间—技术（Pedagogy-Space-Technology）”框架，由昆士兰大学教授D.Radcliffe于2008年提出[5]。PST包含了“教学法”“空间”“技术”三个要素，在信息化时代，三者之间相互作用[6]。教学法为技术与空间相结合提供了指南，学习空间促进了教学法并使技术手段包含于其中，而技术反过来促进教学效果，丰富了学习空间。所以，在教学过程中，需要综合考虑这三者的作用关系，如图1所示。

图1 PST设计

3.混合式学习

随着技术的发展，学习方式逐渐趋向于混合式的学习。美国宾州州立大学的校长认为，混合式学习是“当今高等教育中唯一公认的发展趋势”[7]。因为混合式学习融合了传统教学和网络教学的优势，可以有效地弥补各自的不足，既而发展为未来学习的一种趋势。有学者认为混合式学习意味着课堂教学与在线体验的相结合；也有学者认为混合式学习是在“适当”的时间，应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式[8]，进而培养具有颠覆式创新能力的人才。

总而言之，混合式学习是以学习者为中心，以环境、技术、方法为支撑的，集传统与网络优势于一体的学习方式；混合式学习的特点在于，让学生按照自己的进度学习课程，让原本的上课时间变得灵活，使所有学生都能够发挥出他们的潜能。从概念分析可知，智慧学习环境亦是从学生个体角度出发，以个性、开放、共享、适应等功能，支持学习者学习，而PST模型在于利用技术、空间、教学法之间的无缝关系构建环境促进学习的高效率，智慧学习环境指向混合式学习，因此，需要以PST为视角，分析智慧学习环境。

二、智慧学习环境：混合式学习的舞台、工具、剧本

智慧学习环境不仅指在环境层面对学习产生作用，而且在技术、教学等多个方面也会对学习产生作用，而PST框架是衡量智慧学习环境的一个重要维度。本文在中国知网，以2018年5月为截止日期，以“智慧学习环境”为篇名针对CSSC I期刊论文进行搜索，共搜索到33篇文献，剔除无效文献，得到30篇有效文献。从PST框架出发，对智慧学习环境相关文献进行梳理，分析与混合式学习发展之间存在的联系。

1.从学习空间（Space）层面看——多元的学习体验舞台

从学习空间层面看，一些研究者主要从物理环境以及虚拟环境介绍了智慧学习环境的构建。认为智慧学习环境通过融合物理与虚拟，提供适应学习者个性发展的场所，培养具有创造力的人才，为开展终身学习的体验搭建了舞台。另外在研究中主要还是偏向于物理环境，对智慧学习环境中的设备、工具、布局等一系列的物理环境进行设计，对于虚拟环境的构建研究偏少。学者们通过对环境的建构，分析了学习者在智慧学习环境中能够随时、随地、以任意方式、任意步调进行学习，并出现正式学习与非正式学习有机融合的现象。如胡小勇等在实践应用研究的过程中分析出：智慧学习环境能够有效地促进学生创造力的发展[9]，这正与混合式学习方式颠覆创新学习相契合。

2.从技术（Techn o logy）层面看——多样的学习活动工具

学者在对智慧学习环境的研究中，从技术层面分析其如何建构和设计，并阐明智慧学习环境中不可缺少的是对云平台的构建。平台是支撑学习环境的有力工具，关键技术包括硬件技术、软件技术、虚拟技术等。在智慧学习环境中，技术环境发挥了核心的作用，它是联通环境与教学的桥梁，是促进有效学习的提速工具，为学习者提供不同智慧学习活动模式的支持功能，通过技术可以连接校内校外、课上课下，打破了诸多局限性。在拥有技术支持的学习环境中，网络学习与传统学习得到统一，形成一种新的学习范式，为教师、学生、环境之间建立稳定持久的联系，为多样化的学习提供了条件。其中混合式学习便是在一定的技术环境中，结合自身学习特征而展开的一种提高学习效率的学习方式。

3.从教学法（Ped agogy）层面看——提升学习效果的剧本

一些学者借助案例分析了在智慧学习环境中通过开展什么样的教学、让学生怎样学习等问题来提高学习效率。具体通过分析教学模式、学习模式、教学策略、评估等案例模型来说明智慧学习环境对学习效果具有提升作用，研究结果表明在智慧学习环境中，根据学习者的学习特征，提供个性化的教学，不再是教授，而是通过指引、指导的形式教学。教学法在智慧学习环境中作用于空间和技术，是使空间与技术是否发挥效应的关键所在。这与混合学习中，根据学习者学习特征提供个性化的教学不谋而合。

当前，对于智慧学习环境的研究主要集中于以上三个不同的方面，但无论是从学习空间、技术还是教学法层面分析智慧学习环境，都是借助于传统与现代技术的优势，在多元的环境中实现混合式学习，从而促进有效学习。并且目的都是为了使每个学习者得到个性化的发展，开拓创新思维能力。借助技术环境、空间环境、教学法，进行自我设计、自我指导的学习。纵观智慧学习环境的文献可知，智慧学习环境可以支持混合式学习的良好的发展，而智慧学习环境转向混合式学习的研究甚少。因此，有必要站在智慧学习环境中，从PST视角，使学习者结合自我特征，自主选择、自主设计，进而总结归纳以学习者为中心的智慧学习环境中混合式学习发展的建议。

三、助推混合式学习发展反思

智慧学习环境以感知学习情景，识别学习者特征为目标，提供合适的学习资源与便利的互动工具，主动记录学习过程，测评学习结果，从而促进学习者有效学习[10]。混合式学习的目标是结合传统与网络技术的优势，以学习者为中心，根据学习者学习特征，在适当的学习环境中，选择合适的学习资源与路径，运用适合的学习方式进行学习，达到颠覆性的创新发展。可见智慧学习环境与混合式学习相契合，智慧学习环境对混合式学习的发展有一定的推动作用。鉴于此，本研究从环境结构、学生角色转化、教师角色转化三个方面进行混合式学习发展论述。

1.环境结构的转变：单一到多元

物理环境与虚拟环境相结合。在环境行为学与社会学等学科中，“人塑造了环境，环境也塑造了人”[11]。环境是影响人学习的一个重大的因素，对学习有促进作用同时也有限制作用，在一个单一的学习环境中，对于某些教学模式与学习方式无法实现，那么便会对学习的效果有一定的限制，新一代信息技术的发展，对环境的要求也有了新的需求，不仅是物理环境也包括虚拟环境，由单一转为多元，可为学习提供更多的便利与选择。同时环境的多元结构既支持校内的学习也支持校外的学习，既支持正式学习也支持非正式学习，充分体现以学习者为中心，创造独立、便捷、智能的学习场所，使混合式学习的发展得到有力的助推。

2.学生角色的转变：从学习者到建构者

智慧学习环境中的技术是辅助学习者学习的有效工具，合理利用技术使之成为学习者角色转化的助力，让学习者从用技术的学习人转化为通过技术帮助的建构人。在以学习者为主体的混合式学习中，学习者在学习的过程中，通过听说、阅读、演示、实践等方式学习，学习方式与知识接受程度犹如一座金字塔，从塔顶到塔底，是学习到建构的过程，随着角色与方式的转变，知识接收程度不同。王自强认为：不同的学习方式有不同的效果，采用“混合式学习”方式可强化知识内化过程[12]。新时代对人才有新的需求，新技术对人才有新的作用。学习者不仅只是简单的学习知识，而且要具备创造知识的能力。因此，学习者在智慧学习环境中，根据自己的学习特征，利用提供的技术、资源、服务等，从知识的学习者转向知识的建构者，最终从建构者上升为创造者。总而言之，新技术、新需求、新角色是混合式学习发展的有效因素。

3.教师角色的转变：从讲授型到导师型

教师的角色起着指导性的作用。“师者：传道授业解惑也”，教师担任着传授、指引、培养的重任，在教学过程中，教师的教学法决定着学习的成效。新时代的教学对教师也有新的要求，以往的讲授型已经无法满足学生对知识的渴望，也无法让学生具备应对新时代挑战的能力。讲授型主要针对显性知识，对于隐性知识不是最佳教授方式，而且现今隐性知识远超于显性知识。因此，需要教师转型，在智慧学习环境中，采用混合式的学习方式，教师从讲授型转为导师型，根据学习者学习情况给予及时的指导。在趋于混合式的学习中，学习者以自己的兴趣、进度、方式学习，发挥自己的主动性，对此，教师起到纵观全局的作用，不必事必躬亲，但必须对学习者进行适时指引，教方法、教思维、教技能。

四、结束语

智慧学习环境是智能时代塑造开展智慧学习的场所，是进行教育必备的平台，是未来学校发展的必然产物，为教师的教和学生的学带来很大的转变[13]。而混合式学习是在新技术、新时代下的智慧学习环境中必然发生的一种学习方式。未来的学习定是以学习者为中心，在技术、环境、设备、工具、媒体、教师、学生等构建的一个智能、开放、自主的学习场所中，自主建构、协作沟通、创新发展的个性化学习，混合式学习。给学习者带来的学习方式的可能是颠覆式的创新方式。相信在未来的研究中会吸引更多的学者。本研究在对智慧学习环境与混合式学习之间联系的把握中还存在一定的不足，需要进一步对智慧学习环境进行分析建构，在未来研究中会继续努力。