教育生态学视域下高职公共英语模块教学构建

聂点点

摘要：高职公共英语教学中普遍使用的模块教学模式，其生态失衡问题较为突出。根据教育生态学理论，重新划分出听说互动和读写相融两大模块，并通过调整师生生态位，优化模块教学课堂环境，建设多媒体信息平台，引导学生自主学习等方式，共同构建出新型生态化的高职公共英语教学模块。

关键词：教育生态学；高职公共英语；模块教学

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1001-7836（2018）10-0053-03

引言

作为跨教育与生态学的新兴学科，教育生态学以生态学的观点研究教育體系内，教育环境、主体因子和主体因子的内部关系。只有达到体系的平衡开放、良性互动，才能营造出生态和谐的教学环境。最为常见的高职公共英语的现行教学模式是以分层教学为主体的模块式教学。模块理论最早指工业生产中将各种同功能的工具组合在一起，使之“整体功能大于部分功能之和”。1976年，美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加教授提出“模块”理论，“脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。 ”彼时，模块理论被国际劳工组织研发，运用于教学领域。其形式以现场教学为主，以培养技术型人才为教学目标，通过对教材中共性内容进行归类整合进行统一教学。每一个模块的内容逻辑严谨、教学方法和目标接近；不同模块间内容相互衔接，构成条理清晰的整体。20世纪90年代，我国职业教育引入模块理论，并借鉴西方教学经验于1993年正式运用到职业教育中（李憬，2012）[1]。2010年6月《高等职业教育英语课程教学要求》明确提出：“高职英语课程要以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。” 针对这一要求，高职英语模块教学打破了传统教学模式，是现行较精准的培养学生语言通识能力的教学方式。

一、高职公共英语模块教学的现状

目前，高职公共英语模块教学大多采取听、说、读、写四类进行。与传统英语教学方式相比，模块教学优势明显。首先，它目标明确，针对性和实用性强，能更好地帮助教师开展教学工作，课堂成效显著。第二， 课堂教学内容灵活，可根据不同要求多方式组织教学活动。第三，更方便找到学生的薄弱环节，针对四大基本技能掌握的情况因材施教。

尽管优势明显，但模块教学依然存在不少问题。结合教育生态学理论，模块教学的问题主要体现在以下几点：

1教学环境生态不和谐

受院校扩招，高职师资条件有限的客观条件制约，高职院校的公共英语教学班级，基本均呈现出班级规模过大，结构松散，学生种群密度过大，教师不堪重负的情况[2]。同时，教室设备条件有限，现代科技日新月异，教学设备设施难以跟上科技更新换代的速度。第三，座位基本均以固定行列式为主，教室装潢采光多陈旧简单。从教育生态学角度看，这些课堂生态环境都是封闭或半封闭的体系，其学生因子的种群密度过大，环境单一陈旧，其与生态主体（师生）间的关系不和谐，有些甚至已导致教学环境的生态失衡[3]。

2师生生态位失衡

教育生态学认为，外语学习是学习者知识、经验和自然、社会、人文等环境的互动过程，即学习者与环境的互动过程（黄忆春，2003）[4]。作为一个生态系统，模块教学课堂中的每一个要素之间都是相互关联、互相影响的。但模块教学中，师生生态位定位不准确，出现了定位失衡。教师在课堂中处于完全的主导地位，而同为主体因子的学生生态位被大幅削弱。师生生态位的不均衡，导致师生与生态环境间交流缺失，互动缺乏。第一，学生因子与学习环境缺乏互动；第二，教师与学生间的互动同样缺乏；第三，模块教学中，由于教学素材在某一模块中单一，训练形式千篇一律，导致师生与教学内容的互动亦严重缺乏，其教学内容与生态主体间有机的生态联系丧失殆尽。

3模块划分局部生境

高职公共英语的模块教学，基本由听、说、读、写四个模块组成。其模块划分方式由来已久，但其问题也逐渐凸显。由于课堂授课内容的单一性，导致局部生境效应突出。根据教育生态学理论，局部生境效应指由于有机体所处的空间的局部性或者是人为制造出来的适宜环境，导致有机体的生态阈限值下降，生态幅变窄，生态价下跌，一旦离开小生态环境，有机体将失去生存能力（薛金祥，2011）[5]。现阶段的高职公共英语模块教学，基本是封闭或半封闭的系统。在进行任一一个模块教学时，其教学课堂即被人为地创造成一个闭合的空间。作为有机体的学生，在这一空间内进行学习，通过某一个单一的操练或者练习，学生因子也许能在短时间内掌握好某一技巧或者知识点。但一旦离开了这个人为设置的封闭环境，学生对该技巧或知识点的掌握便变得不再牢固。甚至有可能随着该课堂环境的更改或打破，出现技能或知识点完全丧失，不会用，不会说，听不懂说不出，看不懂写不出的情况。

4教学导向竞争焦虑

高职院校的学生，其英语整体水平均较薄弱，对英语的学习积极性普遍偏低。而高职院校的评价系统多以竞争型为导向。特别在英语的模块教学中，其评价形式基本局限在课堂表现、过级考试和期末笔试上。以此产生的竞争型课堂环境进一步加剧了学生的厌学情绪，导致了学生课上焦虑跟不上，课后焦虑不想学，期末焦虑考不好的情绪。这样的导向产生的焦虑情绪，又反过来影响到整体教学环境，导致师生间互动更加减少，学生对于教学环境生厌，对班幅过大的松散班级中其他同学不关心，进而导致整体班风下滑，厌学情绪滋长[6]。

二、构建生态型高职公共英语模块教学

高职公共英语的模块教学其优势突出，生态失衡现状亦明显。运用教育生态学理论，有助于进一步优化现行高职公共英语模块教学模式，更好地开展教学工作，激发学生的能动性，提升教师教学水平，优化教学效果，构建起和谐开放的新型生态化高职公共英语模块教学。

1听说互动

在模块教学中，单独的听力或口语模块，固然让教学针对性更强。但听力和口语，一为输入，一为输出，其功能和训练方式往往密不可分。不听的说，难以达到口语训练效果，而光听不说也难达到听力训练成果。听说分离，特别是单独的听力模块将相当枯燥，90分钟的集中听力最终只会以学生大面积睡着收场。因此，将听说整合在一起形成互动听说模块其效果要优于将两者独立分开。教育生态学认为，生态系统中各因子间是相互联系、互相作用的。听说模块的互动模式，将使师生间互动加速，学生因子与授课内容间互动频繁。学生因子内部因口语训练的需要，互动成为常态化。这样的互动听说模块，将有效打破闭合的模块教学方式，让课堂生态更具开放性与和谐感。

2读写相融

与上述理由一致，单独的阅读或写作模块虽能使教学更具针对性，但其导致阅读模块完全静止输入，而写作模块完全输出操练；这割裂了英语学习，造成课堂生态僵化。与听说归入一个模块强调互动不同，读写归入一个模块后关键点在于将读写相融合，即强调“读”这一输入和“写”这一输出的审美愉悦性和艺术多样性。

英语阅读具有工具性和艺术性双重特质。在以往的阅读模块教学中，工具性被广泛强调，而艺术性遭普遍忽略。一方面，阅读材料的选择应当兼具工具性和艺术性。在帮助学生通过阅读夯实英语语言基础的同时，选取能展现自然美感、艺术气息的素材，帮助学生理解英语的语言魅力，感受思维的精美，内涵的深远，从而帮助学生通过生动的语言，更好地领悟写作的方法与技巧[7]。另一方面，在教学内容上，在将语言工具化，逐字逐句进行单词、语法、句式、篇章结构学习的同时，应进一步引导学生体会阅读材料中的意境与美感，人文信息和文化内涵，以在人文素养和综合素质上帮助学生增长见识，加深对美的感受。

单一的高职院校英语写作模块教学，完全遵从过级导向，写作的重点集中在英语应用能力等级考试的要求上，基本以应用文体写作为主。根据教育生态学理论，将写作与阅读整合为一个和谐开放的模块系统，可以摒弃以过级为导向的写作教学模式。让学生在学会应用文体写作的同时，通过感受文章中的艺术多样性，更好地理解并运用富有美感的语句，学以致用，感受艺术的多样性，提升对于语言学习的兴趣与能动力，从而进一步促进读写相融的和谐生态型模块教学。

3合作共生

在构建听说互动，读写相融的和谐生态型模块教学中，模块教学应具有生态主体间和生态主体内部合作共生的特性。作为模块教学生态系统中的主体因子，教师与学生双方应当准确定位各自的生态位。教育生态学理论认为，生态环境中的每一个主体都有独自时间和空间的生态位。首先，教师和学生作为该生态系统中的两极主体因子，其生态位应当是平等互相依存的。教师的生态位不宜强于学生生态位。只有当师生生态位处于平衡状态，两者才能建立起合作互利的生态平衡，构建起和谐生态型模块教学环境。其次，在传统的英语模块教学中，其评价系统的导向均是竞争型。这一教学导向不适于模块教学生态环境中师生因子的和谐共处，更不适合于学生因子内部的和谐相处。因此，改变竞争型教学导向，转为合作共生型导向尤为重要。在和谐的生态化模块教学中，师生、生生间是合作学习、共同进步的交流模式。这一导向能有效缓解学生的焦虑情绪和厌学思想，有效促进高职公共英语生态化模块教学的构建。

4和谐环境

高职院校受客观现实的局限，校舍条件、课堂环境、设备设施均不够理想，学生因子种群密度过大，都不利于构建生态化的模块教学。因此，在客观条件允许的情况下，应尽量缩小班幅，将模块教学中班级人数控制在40人以内，升级教室设备，更新软件，整洁教室，提升采光度，优化内部装饰、张贴海报标语等。

在听说互动模块教学中，将教室更换为宽敞无固定桌椅的教室。配套桌椅更换为不带课桌，只带桌板的独立可移动座椅。且座椅摆放不以行列式固定，按照圆形或扇形排列，尽量保证师生、生生间交流亲近无阻碍。在读写相融模块教学中，将教室的媒体设备软件升级，接入带宽足够的互联网，确保课堂中多媒体现代技术的运用无障碍，实现图文并茂、动静相融。通过改善客观物质条件，最大程度为师生营造出和谐的模块教学课堂环境。

5网络平台

随着现代技术的推陈出新，多媒体的使用无处不在。网上教学资源丰富，形式多样。应积极引导学生使用网络平台和移动终端设备进行学习，这是对高职公共英语模块教学的有效补充[8]。一方面将有限的教学空间扩充到无线的网络空间；另一方面让学生在课堂内和课堂外的任何时间、地点进行英语学习。教师应积极引导学生利用网络平台学习，做出及时指导反馈，并将学生网络学习情况记入最终的成绩评判中，以鼓励学生积极自主地学习。通过多媒体技术的运用，教学更具开放性和和谐性，有助于高职院校构建起新型的生态化模块英语教学。

6自主开放

受局部生境效应的影响，闭合和半闭合系统中的有机体，在面临生态环境变化时，其机体能力将严重下降直至丧失。为了避免模块教学产生局部生境效应，一方面英语模块教学应当保持持续的开放性。通过网络平台多媒体技术的运用，这种开放性可以得到平稳发展。另一方面应当注重培养生态环境中主体因子的新陈代谢能力，即学生因子的自主学习能力。学生的自主学习是新陈代谢的具体表现，既能帮助学生不断适应开放变化的生态环境，又能确保学生因子自我的有序发展。通过各方合力，逐步优化并构建出新型生态化的英语模块教学。

结束语

作为高职院校较为常见的教学模式，公共英语的模块教学在优势突出的同时，也出现了生态失衡的现状。通过重新划分出听说互动、读写相融的新模块，配合模块教学课堂环境的优化、多媒体信息平台的使用，并引导師生平衡自身定位，鼓励学生自主学习，共同构建起和谐开放的新型生态化教学模块，以更好地实现高职公共英语的教学效果，提升教师教学水平，完成教学目标。

参考文献：

[1]李憬.高职院校公共英语模块式教学改革探讨[J].高职专论，2012（11）.

[2]李明贤.大学英语模块教学研究与实践[J].内蒙古电大学刊，2012（3）.

[3]袁芳.教育生态学视域下的大学英语听说生态课堂构建[J].长春教育学院学报，2014（11）.

[4]黄忆春.生态主义课堂教学观的再思考[J].河南教育学院学报，2003（1）.

[5]薛金祥.教育生态学视角下的商务英语专业课程体系构建[J].边疆经济与文化，2011（12）.

[6]郑文君.从生态语言学角度评析英语听力生态课堂[J].新西部，2010（14）.

[7]李艳叶.英语听力教学生态课堂的构建[J].赤峰学院学报，2014（3）.

[8]张玲.英语阅读生态课堂的内涵构建[J].济南职业学院学报，2015（1）.

Abstract：The modular teaching mode commonly used in higher vocational public English teaching has a prominent ecological imbalance. According to the theory of educational ecology， the two modules of the interaction of listening and speaking and the combination of reading and writing were re-grouped， and the two were jointly constructed by adjusting the niche of teachers and students， optimizing the classroom environment for teaching modules， upgrading the multimedia information platform， and guiding students to study independently to create a new type of ecological higher vocational public English teaching module.

Key words：educational ecology； higher vocational public English； module teaching

（責任编辑：侯秀梅）