高职英语听力模块教学的思考

陶丽

摘要：根据研究数据表明，当今社会具有高情商的人往往比高智商的人具有更好的发展前景，因此善于沟通的人往往可以获得更大发展空间，而由于当今的全球一体化趋势日趋明显，英语在社会沟通交流中占据越来越重要的地位，与之相应的是，为了适应英语沟通的需要，高校在英语教学中比先前更加重视英语听力的测试。由于目前国内的英语听力教学依旧存在许多弊端，本文主要针对英语听力教学中的弊端进行探讨并提出相关策略。

关键词：高职英语；听力教学；问题与对策

英语学习是以听、说、读、写为基础的语言教学，其中听为第一位，作为一种语言，首先要能听出语言片段所表达的内容，听力作为学生学习语言过程中的基础性能力，需要成为学生的基本训练课程，而在当今国内的高职英语教学中，普遍出现了会读、会写但是不会听说的“聋哑英语”，主要由于学生缺乏听、说机会，缺乏相关环境而导致。因此，如何加强学生的听力，提升学生的听力以及口语能力以及英语素养成为教育界亟需解决的难题。

一、高职英语听力教学的重要意义

曾经有问卷调查显示，在关于“为什么学英语”这个问题上，超过九成的人回答了因为学英语而学英语，也就是说，绝大部分人是为学而学，只有极少部分人是为了懂英语而学英语，这就表现出英语学习的功利性，要求英语学习效果立竿见影。众所周知，英语作为一门语言性学科，需要长时间的基础知识积累，正因如此，许多英语学习者为达到立竿见影的目的，就从最普遍的读写能力开始学习，而忽略了最基础的听说能力培养。

人类在人际沟通中，百分之四十五的时间是用来听取别人表达信息的，而通过说话来表达自己信息占的时间据了百分之三十，读写能力只占据了总体时间的百分之二十五。因此，学好英语听说能力对于英语学习起到基础性作用，且能够在人际沟通中占据主动地位。

二、高职英语听力教学现状

（一）学生学习信心低，对听力心存恐惧

高职学生普遍是由于高考失误而进入高等职业学校，在当前社会的普遍认知上，公众认为高职学校与高校简直是云泥之别，因此学生在进入高职学校后也失去了对学习英语的耐心和信心，抱着“做一天和尚撞一天钟”的消极思想，整天消极怠慢，从学习自主性来看，就缺失了内源性学习动力，其进行的学习活动也仅仅是由于考试压力以及毕业压力而进行的外源学习。由于社会对高职教育褒贬不一，且以负面评价为主，因此不论是学生、家长或者是教师，都对英语教学采取消极态度，认为学习一门用不到的英语还不如学习能够安身立命的职业技术，更遑论英语听力的练习。

高职学生由于生源较差，因此在入学之后，对英语学习本身就不感兴趣，对于听力的练习更是例行公事。由于学生在小学、中学之时所接受的教学环境中，对于英语多数是以读写为教学重点的“中国式英语”教学，因此普遍对于英语听力不感冒。由于英语并非母语，因此在学习过程中难免出错，学生因为害怕出错而不进行英语听说能力的练习，学生的恐惧心理导致学习积极性消减。值得注意的是，英语听力在英语考试中只占据总分数的百分之二十到三十，而高职学校的学习要求是高于及格线就可以，且由于高职学校期末评分标准宽松，导致学生直接省略听力测试，许多学生只需要做好笔试部分便可以通过考试，直接增加了英语听力教学的难度。

（二）英语听力教学评价机制单一

目前英语听力教学评价机制主要就是通过英语考试中的听力部分进行测试，并没有专门的英语听力考试项目，试想，在高考考试中，150分的考试卷，听力部分只占了30分，普通学生只需要努力做好后面的笔试部分，前面的听力部分甚至采取全涂一个选项的方式，学生也能获得一个相当不错的分数。而在高职英语考试中，由于听力题目难度增加，学生更加集中精力去进行读写部分练习，且考试评分机制宽松，学生便放弃了听力部分练习。

（三）缺少英美文化的熏陶

听力是学习语言的基础，则文化就是语言的基础。由于中学的封闭式教育，学生一直以来都处于“两点一线”的学习活动中，缺少对英美文化的了解，也不能掌握英语口语发音的技巧。由于学生在学习英语单词多数通过英语听力来学习，因而对于单一的词汇发音可以掌握得十分透彻，然而一旦进行听力材料练习，英美口语中得发音技巧便导致学生无法正确获取材料所表达信息。比如，英语口语中发音技巧中，当上一个单词以辅音字母结尾，下一个单词是元音字母开头时，要进行连读，在“not at all”这一词组中，要进行相关连读，如果不熟悉英语发音技巧，听起来就会是一个单词而非词组。英语口语发音技巧除了常见的连读之外，还有重读、浊音、清辅音、爆破音等技巧，如果学生缺少对英美文化的了解，那么在听力测试中将面对极大困难。

由于当前国内英语教育环境中普遍缺乏英美文化，很多学生对于英美国家的常识分不清，甚至英式英语和美式英语都混淆，乃至最普遍的英文表示比如US、UN、UK都分不清，这对于英语听力能力的提高形成极大障碍。

（四）教学内容偏向读写

在目前国内高职英语教学中，教学实践分配不合理，读写能力得到教师以及学生的普遍重视，而听力却常常处于边缘地带。由于缺乏有效的英语听力资料，学生难以接触到原滋原味的英语对话，且日常交流以母语为主，因此英语应用于实践的机会几乎没有，没有说英语的自然就没有听英语的。校园缺乏英语练习环境，甚至师资队伍也欠缺建设。目前仍有相当一部分高职英语教师在教学过程中采取中文授课，更加致使学生缺乏英语听力练习机会，且教师松于课堂管理，无法对学生实现有效的监督管理。

随着近年来国家加大对教育事业的投入，高职院校的英语教学得到了改善，但是由于部分教师仍旧采取原有教学模式，坚持原有教学观念，因此英语听力教學模式的展开只是换汤不换药。传统教学模式下，依旧是教师占据了听力教学的主体地位，学生不管听懂与否，都要跟着教师的进度进行下一章节的练习，完全丧失了听力练习的自主性，同时致使师生关系恶化，学生对于英语听力不感兴趣，教师对于学生学习进度毫不关心，为英语听力教学造成极大困难。

三、英语听力教学问题深究

（一）功利主义的盛行

现代社会经济发展迅速，但是随之而来的是急功近利的功利主义也迅速普及开来，人们希望自己的消费能够迅速获得回报，尤其是在学习方面，因而社会上各种英语培训辅导班盛行，多以“一个月掌握流利英语”“21天养成学习英语的好习惯”等标语为噱头追求所谓的高效率，实际上则忽略了英语学习的渐进性，尤其是为了追求英语学习的迅速见效，因而只注重于读写等学习内容较为简单的部分，对于听力与口语则选择性忽视。

（二）“中国式英语”的影响

由于英语属于外来语言，因此在学习过程中，难免会受到母语的影响，最明显的就是翻译成语人山人海，有同学直接逐字翻译为“people mountain people sea”，由于受中国汉语思维的影响，学生需要在短时间内对所听取到的英语对话进行翻译，而英语对话里面难免包含常用俚语，用汉语思维去翻译英文短语难免对学生的翻译工作造成障碍。

汉语属于汉藏语系，而英语则是隶属于印欧语系，两种语系不同的逻辑思维也导致学生在学习语言时需要进行思维方式的转变，而由于中小学教学过程中填鸭式教育的影响，学生极其容易形成思维定势，难以适应印欧语系的思维方式。在国内不同地方的语言具有不同特色，比如北京的儿化音、四川的“瓜娃子”等等，在英语中也存在相应的地方语言特点，如果学生做不到对英美文化的深度了解，则缺少对相应语言的理解能力，这在英语听力教学中将会普遍导致学生听不懂或者听错。

（三）学校缺乏对英语听力教学的重视

由于传统英语教学观念的影响，不论是学校领导还是教师，亦或是学生，均偏向于读写能力的培养，部分学校甚至取消英语听力练习。应试教育的影响下，英语教学模式与教学本质背道而驰，使得学生普遍掌握了“哑巴英语”。且由于学校缺乏相应的重视，教师队伍的质量参差不齐，优秀教师与普通教师享受同等待遇，导致优秀教师慢慢地怠于工作。学校不但缺少了对师资建设的重视，也缺少相应的校园环境文化与硬件设施配套，没有过硬的基础设施建设，英语听力教学难以开展，学生在教学过程中始终处于懵懵然的状态。

学校没有相关的引导策略，学生也不会在课后进行自主学习，因而学校、教师、学生三者在这一责任追究上容易形成互相踢皮球的现象，学校不重视，教师不贯彻，学生不努力。

四、高职院校英语听力教学策略

（一）学校合理安排课程，一切从教学出发

学校在教学内容安排上，应该以教学活动为出发点，合理策划考试内容，做到考试为教学服务，而非仅仅为了考试，增加听力考试的占分比重，提高师生对于听力内容的重视程度。学校在安排相关学习内容的时候，也要注意建设专门的英语学习组织，让学生自身互帮互助，共同提高学生的听力能力以及英语综合素质。

学校可以与相关外企展开合作，以校企合作方式增加优秀学生与外国人交流的机会，为优秀学生提供更加丰富的英语学习平台。学习英语最好的方法就是交流，通过与外企员工交流提高学生的英语素养。

（二）教师更新教学观念，归还学生主体地位

教师应该学习先进的教学观念，将听力课堂的主体地位归还学生，提升学生的学习积极性，教师起到引导作用。教师采用质量过硬的教材，加强英美文化的渲染，引导学生在浓厚的课堂氛围中学习听力，教师在教学过程中通过普及英美文化，一来可以提高学生的理解水平，二来可以激发学生学习兴趣，三来可以改善师生关系，提高教师教学水平。

五、小结

随着经济全球化的不断深入，现代社会对于国际性交流人才的需求越来越大，而在相应的英语教学中，应该注意培养学生的国际化交流能力，避免出现“哑巴英语”学生，高职英语听力教学必须从学生为出发点，坚持教学的文化性、社会性、实用性，以提高学生的听力水平以及英语素养为目标，一切为了学生。

参考文献：

[1]宋起慧.高职英语听力教学改革初探[J].新課程研究（中旬-双），2014 （5）：116-117.

[2]李小容.浅析如何提高高职学生的英语听力水平[J].中国校外教育（下旬刊），2017 （8）：81，85.