教师核心素养领域的探索

李娇

【摘要】核心素养是一种“后天可获得的，可教可学的”一系列知识、技能和态度的集合.更进一步地讲，核心素养不只用来与社会打交道，还应该是个体改造社会的重要因素.具体来看，教师核心素养应当至少包含基本的学科知识、优秀的学科素养、了解学生的发展特点和学习方法三个维度.

一、研究的背景

教师应具备知识、情感、能力方面的核心素养.这里的核心素养是一个舶来品，具体是指Key Competencies.此概念最早见于经济合作与发展组织和欧盟理事会在2003年出版的研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）中，该报告是“素养的界定与遴选：理论和概念基础”研究项目的重要成果.此后，“核心素养”成为各国新一轮课程改革的重要理论依据，产生了丰富成果.

二、核心素养的内涵

核心素养是一种“后天可获得的，可教可学的”一系列知识、技能和态度的集合.更进一步地讲，核心素养不只用来与社会打交道，还应该是个体改造社会的重要因素.学生可以通过核心素养来获得参与社会、改变社会的知识和技能.而教师最重要的核心素养，就是培养学生核心素养的思维.

教师专业标准、核心素养、教师素养关系界定

教师素养是教师在职业发展中所以依赖的全部素养，它不仅包含可测的，也包含一部分不可测，不可培训，只能通过教师职业生涯和学习积累的素养.核心素养是教师素养中的核心部分，是起主导作用的关键素养.2012年2月，教育部下发了《教师专业标准（试行）》（包括幼儿园、小学、中学三个层面共三个文件）.《教师专业标准》通过专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面详细地涵盖了教师应该具备的专业标准，为教师培养提出了新的要求也指明了新的方向.可以认为，《教师专业标准》是教师素养的外在表征，是對教师素养的评价依据和可见的培训目标体系，但是文件并没有指出如何培养学生的核心素养.换言之，文件没有指出教师核心素养包含哪些领域.

三、核心素养要素探索

所以说，“教师核心素养”是教师自我提升、融入社会、引领学生自我发展所必需的一系列知识、情感和能力.“教师核心素养”不是基础素养，它是基础素养中的关键部分（key）.它不一定是每位教师都已经具备的，但一定是优秀教师应该具备的；它不是教师工作中偶尔使用的素养，而是每天都要依赖的素养；它不是面面俱到的，而是起引领作用的少数素养.因此，核心素养至少要包含基本的学科知识、优秀的学科素养、了解学生的发展特点和学习方法.

我国的《教师专业标准》在教师专业知识维度中也着重强调了学科知识.可见，基本的学科知识是成为一名优秀教师的必备条件.优秀的学科素养维度得到了李艺、钟柏昌的大力提倡.学科素养是超越学科知识的层次，一个具有学科核心素养的人，应该表现出形成了关于学科思维和方法的习惯，这种习惯是由长期训练而来的，它富有底蕴且自然显露.一个具有学科核心素养的人，还会对学科知识产生信任感、依赖感、归属感及忠诚感[3].具有优秀学科素养的教师，对自己学科的理解超越了知识层面，上升到了世界观和方法论层面，其职业成长空间更加宽广.了解学生的发展特点和学习方法在美国教师专业标准和我国的《教师专业标准》在教育知识维度也有相应的表述.教学是面向学生的教学，因此，了解学生的发展特点和学习方法成为最重要的核心素养之一也不足为奇.

四、总结及建议

综上所述，师范类专业培训必须把学科知识放在首位.学科基础是教师核心素养提升的基本前提.因此，针对教师的不同学科背景，开设相关的学科职后培训应该成为一线学校提升教师素养的起点.只有扎实的专业基础知识，才能带来学科素养的提升.总之，教师必须深化学科知识的掌握，培养学科思维，建立教师对自己学科的忠诚感和归属感.与此同时，需要加大学生发展类课程的开设，提升教师对学生发展的理解和掌握.做到以学生为中心，按照学生的心理和生理特征进行教学，才能有的放矢.