间接言语行为理论在高职高专商务英语口语教学中的应用探讨

刘春杨

【摘要】间接言语理论在实际应用中主要可以在口语语境中体现出来，同时还可以体现在学生的语言推理能力和文化差异方面，本文据此介绍了间接语言理论在高职高专学生提高英语口语能力中的具体应用，例如加强学生理解相关语境、提高学生对于差异性文化的理解、帮助学生培养推理能力等措施，希望能给相关人士提供一些参考。

【关键词】间接言语 高职高专 商务英语

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0107-02

引言

言语行为理论是奥斯汀第一个提出来的，他是一位英国的哲学家，通过这一理论，人们的说话行为也可以分为三种形式，分别是言后行为、言外行为和言内行为。Searle是美国哲学家，他曾经对言语行为理论进行了简单的修正，同时将言语行为划分为间接性和直接性的两种形式。而间接的言语行为理论在高职高专商务英语口语教学中具有一定的教学优势，为此相关教师可以加强这方面的研究，提高教学质量。

一、加强学生理解相关语境

语境不但对语意具有直接的影响，同时也会影响人们的口语表达，为此双方在交际过程需要对语境知识有一个全面的掌握，不然就会导致交际结果的失败。教师在进行口语教学时应该教授学生间接语言理论的正确使用方法，在间接的人际交流过程中，要对交流的语境有一个整体的把握，从而保证能够将自身的意思正确表达出来，同时还要根据语境来判断对方话语中的含义，从而促进间接交际的顺利进行。例如教师可以在口语课堂中模拟一些商务活动，在让学生扮演不同的角色来进行辩论，从而帮助学生了解场景不同的环境下，口语表达的不同特点，例如可以模拟商务会谈、新闻发布会、招待宴会、商务致辞、商务谈判等活动。学生在表演的过程中需要将自己所学的知识理论有效融入进去，从而体会情感和交流技巧上的变化。在创建商务场景的过程中，教师要在最大程度上收集更多的材料，例如可以通过网络平台、文献书籍、杂志报纸等渠道来收集信息。其次教师要给学生提供真实的的练习情景，例如车间会议、商务谈判等。

二、提高学生对于差异性文化的理解

在學习第二种语言的过程中学生比较容易被母语所影响，为此学生在进行英语训练的过程中可以会出现中国时代英语音调，同时在学习英语时会通过汉语思维来进行学习[1]。例如在中国的一个家庭中出现了一位外国朋友前来做客，当看到女主人比较优雅美丽时，外国友人就会对中国的男主人说，your wife is so beautiful。男主人在听后就会按照中国的语言思维进行委婉的谦虚说辞，no no，just so so。这种回答在中国人看来是一种谦虚性的说法，但是在外国人眼中，确实男主人没有相信自己所说的是真实的，这就是文化之间的差异所产生的理解上的不同。为此教师在实际教学过中，应该帮助学生打下扎实的语言基础，同时带领学生了解英美文化中的实际生活背景和风俗习惯，从而帮助学生掌握我国和其他国家之间的文化差异，帮助学生更好地学习英语，提高学生的学习效率，促进学生的顺利交流。

三、帮助学生培养推理能力

推理是人们在交流过程中所形成的一种语言技巧，准确掌握推理方法能够帮助学生更好地表达出内心的意见，同时还能在最短时间内判断出交流对方的含义[2]。Searle提出了聆听的人能够通过有效推理，将间接语言中的的行为用意完全推理出来。同时推理能力也要在双方合作的基础上进行的，交流双方要了解对方的语言知识和背景信息。人们在日常生活中为了避免尴尬，通常会使用委婉的语气来表达抒发一定的意见，会通过疑问句来进行请求。例如在下列对话中a：Let us to watch the movies tonight.b：I must to study tonight for the exam.很明显在这一段对话中，a是想邀请b去看电影，但是b委婉的地表达出来不能去的意向，b回答说是要为了一个考试进行刻苦的学习，而这一句显然是b为了拒绝邀请的一种借口，为此就需要进行一定的推理，找出对方想要真正表达的愿望，如此才能进行有效的交流沟通。

结语

综上所述，高职高专中的英语教学在当今已经将教学重点转移到学生的实际应用能力方面，特别是学生自身的英语听说能力，口语教学在英语教学中也占据了重要的地位，为此教师应该通过对语言学的合理运用来指导学生进行学习，从而帮助学生提高口语能力，加强学生对于语境的理解和推理能力的有效提高。

参考文献：

[1]彭雯.高职商务英语口语教学方法探索思路构架和实践[J].当代教育实践与教学研究，2016（12）：173-174.

[2]吴玲玲.间接言语行为理论在高职高专商务英语口语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（01）：335.