浅谈基于数学核心素养下的课堂教学策略

阚艳滨

【摘要】近年来，教育领域关于核心素养的讨论如火如荼，尤其在初中数学教学中，基于核心素养下的课堂教学是当前每一位数学教师所面临的重要问题.教师应认清当前的教育现状，深化落实“四基”“四能”，发展学生的数学核心素养.

【关键词】数学;核心素养;课堂教学;策略

“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一.众所周知，以林崇德先生为首的核心素养的研究课题的最终研究成果确立了“中国学生发展核心素养”应具备的六大素养综合表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新.目前，我国数学教育界对高中数学课标修订组给出的数学核心素养的六个要素，即数学抽象，逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析展开了一些讨论.笔者认为，作为数学课改的核心问题，一线教师在课堂教学中循序渐进地培养学生的数学核心素养的策略，在广泛性、深入性上还很不够，广大教师对“全民教育”的意识还需加强.如何在教学中真正培养学生的核心素养？下面以初中数学教学为例，浅谈基于核心素养的课堂教学策略.

一、关于数学教学超越“知识技能”[1]实现学科育人的现状

（一）忽视让学生自己做数学的过程

很多教师说：“我都已经讲过无数遍了，他们怎么还是学不会！”这表明，学生光听教师讲解知识或者只看教师在黑板上推演公式是学不好数学的！不要让学生验证教师的想法，课堂上必须充分发挥学生的主观能动性，才能学好数学.弗赖登塔尔认为，数学教育方法的核心是学生的再创造.教师应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中，用自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学规律.教师要清楚教学的目的，就是应当让学生将知识内化，才能真正学会知识.

（二）重视教什么而忽略怎样教的重要性

到底要教学生什么？一节课下来学生到底学会了什么数学知识，这是必须明确的问题.但教师不应让教学仅仅停留在数学知识上，还要让学生看到知识的“来龙去脉”，看到某一知识是如何发生、发展的.同时还要教方法、教思想.最重要的是还要教会学生思考.

教师要教学生自己提出问题，真正使学生的思维能力得到发展.数学教学的重点是过程，数学教学不能只为了获得结果，一定要展示获得结果的过程，重视这个过程的教育价值.

二、深化落实“四基”“四能”，发展学生的数学核心素养

（一）实施“尊重的教育”，站在学生的立场思考数学教学

易位思考，本来是人际交往中的一个术语，意思是站在对方的角度来思考问题，通过易位达到对对方的理解或谅解.因此，教师应站在学生的立场来思考教师的教.站在学生的立场思考问题，即我们所说的尊重的教育，它包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性.在数学教学过程中，教师要学会站在学生的角度思考问题，帮助他们理解数学概念，使教学事半功倍.著名数学家华罗庚说：“数无形，少直观;形无数，难入微.”充分体现了数学的灵魂、数形结合的数学思想，用这种思想使得几何与代数知识不会被割裂，不孤立彼此探究知识和解决问题，它们是相互依赖的关系.正是这样一个又一个的问题，从学生的角度出发，把学生引入课堂，帮助他们实现由难到易的转化，关注学生是如何思考、如何理解的，尊重了学生的认知规律.

（二）组织动手实践，激活学生生命的灵性

《数学课程标准（2011版）》指出;“在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体.”[2]心理学认为：“情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式.它是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验.”学生在学习过程中，如果把学习数学知识作为满足自己的需要，渴求或意向，那么他们对学习数学知识就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望.因此，动手实践的学习方式优于教师讲授教学的作用.教师要组织学生参加各种动手实践活动，让学生从中学到知识，激活学生生命的灵性，培养学生的创新能力.

动手实践的学习方式不仅能培养应用意识，体现数学源于生活;而且还能使学生开阔眼界，丰富知识，提高学习兴趣和好奇心，这是提出问题的灵魂，不是做几道练习题所能代替的.若教师只注重单纯应试的考点的讲解，题海战术强化训练，学生的能力得不到提高.教师只有把课堂教学和动手实践有机地结合，才能培养学生动手能力和创新意识、应用意识，从而达到提高学生的综合能力，落实学生发展核心素养的策略.

总之，数学教育家傅种孙先生曾说;“几何之务，不在知其然而在知其所以然;不在知其所以然，而在何由以知其所以然？”就是要求我们把“如何思考”“如何研究”等数学思维和数学方法作为数学教学的核心目标.实际上这就是在培养数学核心素养.基于核心素养的教学策略，需要我们的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成，如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么;需要我们更多地思考如何让知识成为素养、让知识变成智慧.也就是说，只有能成为素养或智慧的知识才有力量.因此，数学教学中有效地向学生渗透一些基本的数学思想方法，是培养学生分析解决问题能力和独立学习能力的重要途径，也是未来社会的要求和数学教育發展的必然结果.数学是培养人理性思维的重要学科，它的抽象性、严谨性和广泛的应用性都充分体现了数学学科育人的价值.我们作为数学教育工作者必须认真地研究与挖掘，必须让它来滋养学生的核心素养.

【参考文献】

[1]章建跃.核心素养统领下的数学教育变革[J].数学通报，2017（4）：1-4.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

='mso-hansi-font-family：宋体;mso-bidi-font-family： 宋体'>问题驱动是体现学生主体性的一个重要方式，在教学过程中教师应结合教学目标，优化问题的设计选择，使学生在问题解决中形成良好的思维方法和学习能力.

【参考文献】

[1]常剑萍.基于问题驱动的初中数学教学策略的分析[J].教育，2016（8）：201.

[2]秦慧玲.基于问题驱动的初中数学教学策略的研究[J].数学之友，2017（2）：13-14.

[3]谢小芬.基于问题驱动的初中数学教学策略的研究[D].南京：南京师范大学，2015.