“和乐”课程，打造特色校园

鲁强

【摘要】在现代教育的发展理念下，学校对于学生的综合素质培养加强关注，打造专属的校园特色是学生个性发展的需求。在小学阶段，是培养学生养成良好学习习惯，促进学生全面发展的重要时期，核心素养的培养也要从小抓起，从而促进学生进行全面的身心发展。学校设置合理的课程教学，最终必定能够实现综合实力的增强。

【关键词】“和乐”课程 和谐发展 和谐育人

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0166-01

近年来，我校秉承“和谐育人、育和谐人”的办学目标，努力打造以“快乐学习、和谐发展”为核心目标的特色课程。从2011年开始，学校在整合國家课程、地方课程和校本课程的前提下，经过四年的实践探索，逐渐形成了具有丰富性、趣味性和延展性的“和乐课程”体系。以下是相关的实施措施，希望能够为广大教育者带来一些思想上的启迪作用。

一、基础与拓展，培养学生全面发展

“和乐”课程主要是为了培养学生的自主发展与综合发展，为此设置了“基础型课程”与“拓展型课程”两个模块，初步形成我校的自主发展6—3—2课程架构。课程核心指向人的自主发展，通过六个课程领域（道德与习惯、人文语言、自然科技、艺术审美、体育健康、综合实践）、三大展示平台（读书节、体育节、艺术节）、两种学习方式（必修、选修）的建设与实施，以其多元化的教学方式，充分发掘每个生命个体的潜能，调动学习者的积极性和主动性，促进学生自主发展、全面发展、和谐发展。

学校在实施的过程中，加强对教师的教学理念进行更新，教师围绕学科核心素养自主研发班本课程，如小古文探索、品读论语、二十四节气、数独、数学魔术等，形成了“人人有主题，班班有特色”的良好局面。与此同时，为了“和乐”课程的实施能够取得更好的效果，学校还聘请了关心教育又有特长的社会各界人士和家长担任我校的校外辅导员，每周五下午走进学校指导学生开展各类综合实践活动，丰富了教学资源，学生的个性得到了发展。

二、落实与完善，增强校园的系统化

“和乐”课程的实施符合我校一直追求的“和谐”理想状态，希望能够为学生的发展带来更多的可能性，让他们在多元灵动的校本课程中学习，促进其个性化发展。为此，我校在课程选择上实行“双向选课”与“走班上课”的模式。在课程时间、地点上实行“三落实”“一完善”的措施，让整个“和乐”课程的实施切实地贯彻在校园的教育中，从而保障课程结构安排的合理性，促进学生合理、科学、健康地成长。

“双向选课”是学校根据小学生的年龄特征所进行的课程实施方案。在开学的第一周，学生会看到适合自己的课程选择，然后根据教师与家长的建议与指导，结合自身的兴趣爱好进行自主的课程选择，同时每个课程的教师、上课的地点，学生都应该列入考虑的范围之内。但是，倘若有很多学生选择了同一个课程与教师，那么教师与班主任可能需要与学生进行沟通与协商，进而做出相应的调整。

“三落实，一完善”是校本对课程进行的一个系统化的整体，比如，每周五下午为选修课的时间，这是时间落实；发挥教师的特长，聘请专业的指导教师，这是人员落实；每个课程的授课地点，充分利用学校的有限空间，这是地点落实。而“一完善”是对校本教材的完善，根据学生的发展需求、时代的文化风向以及本校的育人风格与特色，不断地丰富校本课程的内容，让学生能够从小接触到全面的教育方向。至今，我校已经完善了一些能够促进学生个性发展的校本教材，并成为了学生喜欢的经典课程。

三、统一与多元，融入和谐课程评价

评价是教学环节中微小却重要的一个环节，在我们的“和乐”课程中，同样有着不可否认的地位。“统一”是对于战线的统一，对待一件事情，我们要做到教师、学生、家长与学校的共同评价，在评价人员上应该是缺一不可，从而保障对待一件事的全面性与客观性。“多元”是评价方式的多样化，课程评价，教师评价以及学生评价都可以用不同的方式进行调查与评析。比如，教师的评价，可以采用同行评价，学生评价以及家长评价，进行评价调查数据的整合；对学生的评价，要从过程性评价和综合性评价两个方面进行。过程性评价主要是观察学生平时学习的态度、活动表现及参与度，予以及时评价；综合评价主要根据课程特点进行成果展示，以作品展示、汇报演出及比赛为主。

总而言之，打造一个全新的课程体系，并且成功地实施，是一个漫长的过程。所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，为了小学生的全面发展，为了教育的不断发展，为了社会的持续发展，我们都应该在课程建设的道路上不断探索，不断实践，不断创新，使我们的课程更加科学、规范、完善，形成具有本校特色的课程文化，为学生的全面和谐发展奠基。

参考文献：

[1]彭玉霞，吴蕾.坚持文化立园 打造“和”文化特色品牌——武汉市常码头幼儿园“和”文化建设策略探究[J].成才，2016（01）：50-53.

[2]宋红斌.让每一朵浪花汇入和谐的乐章——学校“和乐”课程的构建[J].上海教育科研，2011（09）：74-75.