基于地理核心素养的高中“导学课堂”构建策略

于爽 曾文华

【摘要】随着素质教育的不断深入，在高中的地理教学当中，构建“导学课堂”成为了广大教育工作者的主要教學模式，本文主要对“导学课堂”的构建和效能进行深入的研究，并提出基于地理核心素养的高中“导学课堂”构建的相关策略。

【关键词】导学课堂 地理素养 教学策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0135-01

《普通高中地理课程标准》提出构建以地理核心素养为主导的地理课程，而地理核心素养包括：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。地理综合思维指学生全面、系统地认识与分析地理现象的能力，它是地理学的基本思维方法。尤其地理高考题大多以图像和文字材料的结合来命题，特别是综合题，占总分的比重大，学生要想取得良好的成绩，需要具有较强的综合思维能力。

“导学课堂”是一种新型的教学模式，它以学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，由师生共同合作完成教学任务。这种教学模式与传统课堂中教师按照课本内容直接进入正题的授课方式相比，“导学课堂”改变了学生在学习中的被动地位，使教师由主导地位转到了引导、辅助学生学习的位置上，充分发挥了教师的引导作用和学生的主体作用，对培养学生的综合思维能力有促进作用，使教学效益达到最优化。

一、构建“以图导学”课堂，培养学生地理综合思维能力

首先，以图导学以地理图像为核心进行教学，教师在不同的情况下选择有利于知识讲解和学生理解的地理图像，学生通过读图、看图等一系列的活动，提取和解读图像中的知识。地理图像的综合性很强，囊括的知识面较广，分析地理图像的过程考查了学生的观察能力、理解能力、逻辑思考能力等，学生通过讨论、梳理，把图像信息转化为文字语言，不断提高自己的逻辑思考能力，有利于提高学生的综合思维能力。

其次，“以图导学”以提问的方式，充分发挥了学生的主体性作用。“以图导学”的教学过程中的关键在于教师利用地理图像来设疑，通过分析教材和教学内容，把教学的基础性知识、重难点设置成一系列问题，学生通过图像来掌握知识和技能。与传统的“填鸭式”教学不同，“以图导学”不再是一味地对知识进行灌输，而是强调以学生为中心，调动学生的积极性、主动性和创新性，引导学生主动探索、积极思考，主动构建知识。

二、构建“问题导学”课堂，激发学生的自主探究能力

高中生有着很强的实践能力，所以教师在设计导向性问题时，应结合学生的个性化发展需求设置具有趣味性的导学问题，盘活课堂气氛的同时，调动学生积极、主动的学习热情，从而在课堂中构建良性互动。众所周知，虽然地理知识与我们的生活有着密切的联系，不过地理知识理论性很强，所以很多知识点的问题都比较枯燥。如果教师忽视趣味性元素融入，那么学生的学习热情将会大大降低，教师必须要提出具有趣味性的问题，使学生在快乐的问答中掌握地理知识，解答地理学习问题。

比如，在学习“大气对地面保温的作用”这一课时，教师就必须转变问题设计方式，以更具趣味性的方式提出问题，为学生设置趣味的探究活动，激发学生的问题探究意识。老师可以这样问学生：“我们都知道夏天是非常热的，我们都很难忍受炎热的夏天。不过新疆的夏天却很奇怪，新疆人早上一般会穿着很厚的衣服，到了中午则只穿短袖、衬衫，到了晚上新疆人会一起围坐在火炉面前吃西瓜。请问同学们这是为什么？”这道问题有着极强的趣味性，知识的获取不再是简单的传递过程。学生必须从趣味问题中深入分析，才能够找出问题产生的原由，加深知识点理解，提高学生的地理综合素养。

三、构建“学案导学”课堂，提升学生的提问能力

高中地理教师在设计导学课堂时，应当对自身的教学经验进行充分挖掘，注重学生对书本知识的全面理解与体会。导学课堂学案设计应当涵盖比较全面的知识点，教师对其内容要进行充分论证，做出精准的学案以促进学生的有效思考。在地理学习中学生的提问能力起着重要的作用，因此，教师应当利用导学案的教学方式积极提升学生的提问能力。

比如，在构建“导学课堂”过程中，教师可以采用分组学习的形式，按照学生学习成绩与学习能力的不同安排不同的小组，每组4-6人，在不同的组内安排相应不同的学生，学生根据教师的指导积极完成相应的教学任务。小组成员在完成课堂任务后对其他学生的表现进行点评，教师对其加以有效补充。对于学生存在问题的现象充分点拨，以此来提升学生的学习兴趣，鼓励学生对“导学课堂”中具有一定难度的问题进行提问，从而提升学生在地理学习中的提问能力。对于学生而言，高中地理课程具有较大的难度，学生在学习过程中必然要进行提问，提问能力对于学生地理学科能力的提升起着重要的促进作用，采用导学案的教学方式能够有效促进学生地理提问能力的提升。

总之，地理核心素养是体现地理学科价值的关键素养，是地理学科最关键的地理能力。新课程标准下，在地理教学中，教师要注重应用“导学课堂”教学模式的方法，培养学生的地理空间感和地理思维能力，使学生形成地理综合思维。在“导学课堂”构建中，应突出学生的主体地位，在教与学的良性构建中，结合学生的学习能力，设置课堂学案，启发学生思考，进而在多样化的问题引导之下，激发学生有效学习，盘活僵化的课堂。

参考文献：

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[2]郑光湖.例谈导学案在高中地理课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2015（08）：76-77.

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