小组互动教学法

【摘要】奥克兰大学舞蹈学专业教学注重充分挖掘、激励、并发展学生潜力，从而提高其各方面能力。通过观察教学实践活动，参与和体验课堂学习，以及对所收集数据的整理和分析，笔者发现，该专业课程教学方式与传统舞蹈教学方式大相径庭。本文就奥克兰大学舞蹈学专业中具代表性的小组互动教学法进行分析探究，以期对舞蹈教学法的研究和发展提供参考。

【关键词】舞蹈教学 合作学习 协作学习 问题向导学习

【基金项目】本文系四川师范大学2017年度“质量工程”校级项目“四川师范大学与奥克兰大学舞蹈学专业人才培养模式对比研究”（10636jg201763）成果之一。

【中图分类号】J7；G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0219-01

自2005年教学改革，奥克兰大学舞蹈学专业培养模式从专业舞蹈训练转为研究和应用型教育，旨在提升学生专业知识和个人综合能力，教学过程注重挖掘、激励、并发展学生潜力，从而提高其各方面能力。该专业毕业生能够从事舞蹈教育、舞蹈编排与表演、舞蹈新闻、舞蹈管理、学术研究等工作。通过观察教学实践活动，参与和体验课堂学习，以及对所收集数据的整理分析，笔者发现，该专业课程教学方式与传统舞蹈教学方式大相径庭。本文就奥克兰大学舞蹈学专业中具代表性的小组互动教学法进行分析探讨，以期对舞蹈教学法的研究和发展提供参考。

奥克兰大学舞蹈学专业中所采用的小组教学法摈弃了传统以灌输知识为主的听讲和模仿教学，取而代之，学生以2～5人为一组，在合作完成任务的过程中实现共同学习。小组互动要求每个组员分享、贡献并反思不同的想法、经历、以及个人理解，在不断倾听、交流、挑战、和协商中提升对知识的认知。受构建主义影响，小组互动提倡在合作与交流中构建和完善观点。奥克兰大学舞蹈学专业课程中的小组互動呈现多种方式以完成不同目标，如：分享知识、完成任务和实现学习目标。研究发现，就小组成员结构，学习能力不同的学生汇集到一组更有利于其共同获利。能力较弱的学生在小组互动中能得以帮助和引导；能力较强的学生在不断解释和阐述中能对知识的掌握和运用产生更深、更系统化的理解；而能力中等的学生在小组互动中既能给予帮助又能接受帮助，由此各方面得以提升。

三种常用小组互动教学法分别为合作学习（Cooperative Learning），协作学习（Collaborative Learning），和问题向导学习（Problem-Based Learning）。合作学习强调通过任务使小组成员汇集，互相影响。舞蹈教育的导论课上，不同背景的学生以小组为单位探讨舞蹈是什么，为什么跳舞，以及如何跳舞。不同成长背景构建不同看法和认知。长期接受芭蕾训练的学生可能把舞蹈定义为以舞台表演为主的艺术，认为只有肢体能力符合专业标准的舞者才能进行舞蹈表演，并把观众视为评判舞者优秀与否的重要标尺；而通过社区活动接触舞蹈的学生多把舞蹈看作自娱自乐的享受，认为每个人都可以跳舞，也很少考虑到观众。通过合作学习，学生交流互动，分享不同观点及想法，共同构建对舞蹈新的认知。协作学习鼓励个体将其在学习过程中探索、发现的信息共享，强调小组成员的协同工作。为达到学习目标，小组成员以对话、商讨、及争论等形式对问题进行充分论证，形成对知识的融会贯通。双人创编中，学生两人为一组，对已掌握的动作进行重新创造以形成新的组合。该过程促使学生以协作伙伴的角色把精力集中在动作元素和运动轨迹上，协作探索、讨论、并研究多种配合和重组动作的方式。问题向导学习通过提出问题，激励小组成员合作解决非结构化问题。该方式将基础学科知识与问题相连，培养和提高学生解决问题的发散思维和对知识学以致用的能力。少有奥克兰大学舞蹈学专业的教师以师傅带徒弟的方式把动作程序和方式灌输给学生，这种方式只会把学生训练成储存知识的容器。取而代之，教师根据学生已掌握的动作设计问题，让学生以小组为单位，寻找先验知识和新运动之间的关系，在解决问题过程中获得新知识。

本文就奥克兰大学舞蹈学专业课堂教学中小组互动教学法进行分析，对合作学习，协作学习，以及问题向导学习分别进行深入探讨，得出：以上三种小组互动教学法在实践中能有效服务于教学，提升舞蹈学生到课堂活跃度、学习探究能力、以及对知识的深度认知能力。

参考文献：

[1]Exley， K. & Dennick， R. Small Group Teaching[M]. London： RoutledgeFalmer，2004

[2]曲凌.任务驱动的小组教学法在实践教学中应用[J].实验室研究与探索，2014（6）

[3]Raman， T. Dancelines[J].Research in Dance Education， 2009（10）

作者简介：

熊曦（1985.02-），四川师范大学舞蹈学院讲师，研究方向：舞蹈教育，跨学科教学法，中国古典舞。