对分课堂教学模式在中小学音乐课堂中的运用研究

梁雅儒

【摘要】主要针对如何在中小学音乐课堂中有效运用对分课堂教学模式教学展开研究。首先，简要阐述对分课堂教学模式的内涵。进而重点阐述如何在中小学音乐课堂中有效运用对分课堂教学模式进行教学。希望文中所述观点可给更多中小学音乐教师在对分课堂教学模式的运用方面予以有益启示。

【关键词】对分课堂教学模式 中小学音乐 自主学习 合作学习 讨论

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0217-02

过去很长一段时间以来，为提高课堂教学质量，很多一线中小学音乐教师均苦苦追寻，希望寻找到一种有效教学模式不断促进课堂教学质量的提升，促进学生音乐学习兴趣的提升。在众多教学模式中，对分课堂教学模式无疑是一大亮点。近年来，国内关于对分课堂教学模式的研究愈来愈多，但关于对分课堂教学模式在中小学音乐课堂中运用的研究却相对较少。基于此种情况，我们有必要对如何在中小学音乐课堂中有效运用对分课堂教学模式进行研究。

一、对分课堂教学模式的内涵

对于对分课堂教学模式，对分课堂教学模式的提出者复旦大学教授张学新早已给出概念界定：即将课堂教学的一半时间用于知识讲授，一半课堂教学时间用于学生的讨论式学习。对分课堂教学模式将讲授式教学模式与讨论式教学模式有机融合在一起，形成一種全新教学模式。研究表明，对分课堂教学模式更符合学生的认知发展规律，利于激发学生的课堂学习参与积极性，利于促进课堂教学质量的提升。对分课堂教学模式的最大特点即将课堂教学一半时间用于学生讨论。这一点与传统教学模式存在很大不同。在传统教学模式影响下，很少有教师会在课堂上留出如此之多时间用于学生讨论。广泛深入的学生讨论有助于帮助他们进行知识内化，帮助学生提升学习效率。因此，一线教师应积极运用对分课堂教学模式进行教学。

二、如何在中小学音乐课堂中有效运用对分课堂教学模式进行教学

（一）有效运用课堂前半段教学时间进行有效知识讲授

由对分课堂教学模式的概念界定不难看出，课堂前半段时间主要用于教师知识讲授。从课堂教学时间上来看，用于知识讲授的时间是有限的，这也对中小学音乐教师提出一定挑战。为更好践行对分课堂教学模式，中小学音乐教师应牢牢把握住这有限的课堂教学时间，积极有效的进行知识讲授。

例如，教学“青春舞曲”这首歌时，音乐教师在新课导入阶段首先用多媒体播放“青春舞曲”这首歌。听到这熟悉的旋律，很多学生也不自觉跟唱起来。歌曲播放完毕后，音乐教师问道：“同学们，你们知道这首歌曲的名字是什么吗？”“青春舞曲”，有同学高声答道。“没错，这首歌是新疆歌曲，由有“西北民歌王”之誉的著名作曲家王洛宾先生，在20世纪40年代从一个维吾尔族高级知识分子口中学得，并加以整理而成。”对歌曲创作背景进行简要介绍后，音乐教师便引导学生开始练习唱这首歌曲。经过一系列教学环节后，课堂教学的前半段时间基本用完。

诚然，中小学音乐教师在课堂教学前半段时间的知识讲授并无特定限制。只要符合教学时宜，音乐教师可灵活设计教学内容。需要注意的是，为提高课堂教学前半段时间的知识讲授效率，音乐教师最好提前设计教案，并依据教案进行课堂前半段时间的知识讲授。与此同时，在教案设计时还需积极考虑到教学过程中可能发生的各种动态生成。唯有做到如此，方能真正有效进行课堂前半段时间的知识讲授。

（二）有效运用课堂后半段时间用于组织学生讨论学习

在课堂教学后半段时间，中小学音乐教师应采取有效策略积极引导学生进行讨论式学习。结合中小学音乐教学的实际特点，认为可从如下两个方面做起：

1.在自主学习基础上引导学生讨论

课堂教学的前半段时间主要用于教师的音乐知识讲授，用于教师组织学生对相关歌曲进行学唱。经历过前一阶段的教学后，中小学音乐教师需积极引导学生开展自主学习，并在自主学习的基础上展开广泛讨论。这样的做法符合对分课堂教学模式倡导的宗旨，是有效且可行的。

例如，教学“青春舞曲”这首歌曲时，音乐教师利用课堂前半段时间进行知识讲授后，要求学生自主学唱这首歌曲，并在自主学唱这首歌曲后与同学们一起积极讨论自身的自主学唱心得。任务布置下去后，同学们积极开展自主学唱，并针对学唱过程中遇到的难题进行积极思考。在此过程中，音乐教师也在教室内不断走动，观察学生的自主学唱情况。当学生在自主学唱中遇到难题，教师也会予以积极指导，帮助他们克服难关。自主学唱结束后，音乐教师要求同学们就自身刚才的学习心得积极进行深入讨论交流。在讨论交流中有学生说道：“全曲五个乐句都是基本相同的节奏，同样的旋律重复而让人百唱不厌，只在第三乐句的旋律上稍许变化，就能给人以新鲜感。”还有学生说道：“歌曲最末两小节是乐段的扩充，在稍许变化的旋律中，用新疆维吾尔族乡土味的虚词衬字渲染，又回到主旋律中去结束全曲。这样的创作手法真的太好了！”

为提升对分课堂教学模式运用成效，中小学音乐教师在对分课堂中应给予学生充分的自主学习与讨论时间，需要注意的是，在学生自主学习与讨论的过程中，音乐教师也应尽可能积极参与进来，与学生打成一片，让课堂教学氛围更加其乐融融。

2.在合作学习基础上引导学生讨论

一般而言，自主学习及讨论结束后，课堂教学还会留有一部分时间，此段时间音乐教师可积极组织学生进行合作学习，并在合作学习基础上引导学生展开广泛讨论。事实上，合作学习的过程即为学生讨论交流的过程，在合作学习基础上进一步引导学生讨论会在无形中增强讨论的深度和广度。

例如，教学“青春舞曲”这首歌时，音乐教师布置了这样一个合作学习任务让学生完成：在合作学习小组内分成演唱组、节奏组和舞蹈组进行唱、跳、奏表演，看看哪个合作学习小组的配合更加默契，表演更加精彩。合作学习任务布置下去后，各小组同学纷纷进行交流讨论，通过交流讨论他们最终确定演唱组、节奏组和舞蹈组，并积极尝试进行配合表演。经过一段时间的配合表演练习后，音乐教师要求各合作学习小组依次呈现自身的合作学习成果，并对学生的合作学习成果给予科学评价。教学至此并未结束，音乐教师在对学生合作学习成果评价完毕后，还提出这样一个问题让学生讨论交流：“《青春舞曲》这首歌曲揭示了一个什么样的人生道理？”经过一段时间的学生讨论后，有学生答道：“这首歌表现出浓浓怀念青春之情，也让我们充分体验到时光一去不复返的无奈。提醒年轻人应珍惜时光，明晰‘一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴的真谛。”

由于课堂后半段教学时间同样是有限的，因此音乐教师布置的合作学习任务不应过难。如此一来，学生便可在有限时间内顺利完成合作学习任务，并在合作学习的基础上继续展开广泛讨论。

三、结语

任何一种教学模式均需以完美课堂结尾收场。在对分课堂的课堂结尾阶段，中小学音乐教师需对学生课堂表现进行评价，对整节课学习内容进行总结。上述即为笔者对如何在中小学音乐课堂中有效运用对分课堂教学模式进行教学的几分理解与感悟。所提观点并不一定毫无漏洞，那么科学完美。对分课堂教学模式在中小学音乐课堂中的运用需要教师积极动用自身的教学智慧，需要教师针对课堂实际情况进行灵活处理。唯有如此，方能让对分课堂教学模式在中小学音乐课堂中真正发挥理想成效。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛. 2014（05）

[2]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）. 2015（05）