浅谈教研公开课提高教师集体教学水平的有效性

【摘要】随着江苏省课程游戏化改革的一步步深入，各种新的课程理念像一阵阵海浪，不断冲击着幼儿园集体教学活动的开展，也进而影响到园本研修中教研公开课的组织，很多一线教师的迷惑越发明显：“教研公开课还有必要吗？”“教研课我该怎么上？”在笔者看来，教研公开课是促进教师集体教学水平提升的重要举措，提高教师集体教学的水平，除了教师自身日常教学经验的积累，教研公开课的有效开展显得尤为重要。

【关键词】教研公开课 集体教学 有效性

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0183-02

在以游戏为主的幼儿园诸多活动中，集体教学活动仍是一个重要的活动环节，集体活动的开展，有利于幼儿的社会性发展，对促进幼儿的可持续发展有着不可替代的作用，是幼儿园教育教学活动的重要途径。然而，随着江苏省课程游戏化改革的一步步深入以及《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》的颁布，各种教研理念像一阵阵海浪，不断冲击着幼儿园集体教学活动的开展，也进而影响到园本研修中教研公开课的組织，很多一线教师的迷惑越发明显：“教研公开课还有必要吗？”“教研课我该怎么上？”，其实，无论是传统意义上的集体教学活动，还是课程游戏化背景下的教研公开课的组织，都离不开教师的“掌舵”才能确定正确的航向，关键问题在于教师的“掌舵”水平，一直以来，各级主管部门也非常重视集体教学活动的研究，通过组织开展优课评比、教研观摩、送课下乡等立竿见影的教研活动，让很多教师开阔了视野，提高了境界，但此类活动的举办，并不能满足所有一线教师的需求，听者虽有收获，能真正嫁接于自身实际教学中的内容却有限。而幼儿园园本研修中的教研公开课作为促进教师集体教学水平提升的重要举措，可以提高一线教师之间互相学习、共同研究的积极性，在“思考—实践—研讨—升华”中让教师的业务素养得到提升，是提高教师集体教学水平的有效措施。

一、尊重幼儿发展，寻找适合幼儿发展的教研课主题

随着幼儿园课程游戏化项目的步步推进，我园的教研公开课也早已抛弃了完全依照参考书内容对孩子进行“灌输”的模式，幼儿园的孩子是一群对世界充满好奇、有着强烈求知欲的孩子，一味地“照本宣科”，既埋没了孩子的天性，也抑制了教师创新的积极性，所以根据《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》文件精神，我们在园本研修活动中也提出，教师的教研公开课，不能违背教育原则，要做到尊重幼儿发展水平，在活动中注意体现游戏精神，目标促进幼儿发展。因此，教师在进行教研公开课的准备时，在教学内容的选择上都能做到根据幼儿年龄特点，贴合本班实际，结合幼儿的发展趋势，积极寻找适合本班幼儿发展的课程内容。如小1班开学后开展了“亲亲热热一家人”的主题活动，并开展了阅读活动《一家人》、社会活动《爸爸妈妈的工作》《我的全家福》等系列活动，在最近的教研公开课中，陈老师选择让孩子们在系列活动的基础上进行绘本阅读活动《我家是个动物园》，让孩子通过仔细观察画面，体味祥太家庭成员动物的相似之处，感受到故事的诙谐幽默以及家庭中浓厚的关爱之情。

二、给予教师自由，创设适合教师展示的教研课内容

根据学期初安排好的教研公开课时间，教师可以根据班级幼儿的发展自由设置公开课主题与内容，并鼓励教师在活动的组织上积极创新。这个方法的提出让教师为了使自己的集体教学水平得到最好的提升，精心选择既适合幼儿又能促进自己提升的活动内容。于是，在教研公开课的中，有的教师对自己擅长的领域内容进行创新改革，如小班夏老师一直擅长于绘本阅读教学，在近期的教研公开课中，尝试将家长和孩子一起请进绘本课堂，开展亲子绘本阅读集体教学活动，通过集体亲子阅读活动让家长对绘本产生直观的印象，传递亲子绘本阅读的科学方法。有的教师对自己的弱项领域发起“攻坚战”，如大班的蔡老师本来擅长于语言教学，总觉得科学活动“高深莫测”，在一次外出观摩活动后，对科学活动产生浓厚的兴趣，于是开始尝试在教研公开课中组织幼儿开展科学探索活动。精彩纷呈的活动内容或互动鲜明、或设计新颖、或充满智慧，让大家耳目一新，教研公开课注入了新的活力。

三、营造研讨氛围，提高教研公开课的有效性

肖伯纳说过：“……倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”由此可以看出，集体研讨是大家互相学习，提高教师集体教学水平的重要举措。

在以往的教研公开课中，听课评课很多时候都是形式主义，尤其是评课环节，走走过场是主流，有主讲人、主评人，其他人都应声附和，好人主义严重。为了能把教师的集体教学水平实实在在地提上去，我们一改过去的做法，听课评课，做到一节一评，执教者首先不做秀，将自己的活动设计思路、设计目标以及自己的执教感受如实相告，对于评课者，提出要求：1.每位听课者都必须发言，2.优点可提可不提，3. 必须提出两条以上不足之处或建议。有了这样的“约法三章”，首先在听课时，大家都带着“欣赏与批判”的眼光来听课，评课时，评课者解除了“得罪人”的顾虑，可以大胆地提出自己的见解，甚至出现为了不让自己的想法让别人占了“先机”，争当第一名来评课的现象。这样的评课方式让每一次的执教老师更充分的认识自我，找出自身的闪光点和不足之处。

没有宽松民主的氛围，就没有充分发表意见的土壤。在评课的同时，大家一起共同探讨教学思路，每个人在尊重他人意见的基础上都可以提出自己的见解，每一位参与者都能够畅所欲言，甚至可以为了一个活动环节的设计顺序而进行长时间的辩论，实现执教者、评课者以及旁听者之间都可以进行有效的沟通，激发每位教师的参与热情，碰撞出思维的火花，从而达到相互学习，取长补短，共同提高的目标。

四、搭建展示平台，展示教师个性课堂

在园本研修教研公开课中，每位教师想自己所想、说自己所说、做自己所做，我的课堂我做主，通过教研公开课的磨炼，在集体教学实践中逐渐形成自己的风格、自己的特色，展示的是自己的教学“亮点”，“个性课堂”脱颖而出。

大班的吴老师的歌声优美，用歌声带给孩子很多美好的回忆。在音乐课《春天里》开始前，吴老师首先带孩子到户外去感受春天的美丽，让孩子通过观察动、植物的变化，了解春天的景色，感受春天的美妙，意犹未尽。参观活动结束后进行歌曲《春天里》集体教学活动，当吴老师唱起歌曲《春天里》时，孩子们情不自禁地为老师美妙的歌声鼓掌，在吴老师的带领与启发中，孩子们做着各种自编的动作，体验到了春游的快乐和春光的明媚。

中班的周老师善于课堂氛围的调节与各环节间的自然衔接。如《小猪变形记》一课，周老师为“小猪”变形准备了多种道具，并随着故事情节的变化亲子上阵，让自己化身为“小猪”，千变万化，孩子们看到后兴奋不已，自然投入到故事情节中，极大地调动了孩子们学习的积极性。

小班的夏老师语言温柔亲切，课堂导入设计，会采用引人入胜的猜测式教学。如《小猫过生日》一课，为了激发孩子们的学习兴趣，为孩子们准备了与故事有关的动物玩具——长颈鹿、刺猬、小狗、小猴等，先把它们放进老师自制的小房子里，夏老师会用很神秘的表情，引导小朋友来猜：“今天谁会来小猫家为小猫庆祝生日呢？”这时，一双双急切想知道答案的小眼睛，目不转晴地盯着老师。

同样是小班的张老师虽已属于中年教师，但是自身热爱舞蹈，音乐课上经常会自编自演，引领幼儿一起表演，让孩子用生动的舞蹈语言理解歌曲内容，理解节奏的优美。

经历了教研公开课的磨炼，再加上日常集体教学实践的探索，我园教师的集体教学水平有了长足的发展。先后有多名教师在各级各类教学比赛中获得奖项；在各级观摩活动中执教获好评；多篇相关论文在县级以上期刊杂志发表。当然，以上只是我们在提升教师课堂集体教学能力中一些不太成熟的做法，在以后的教学教研工作中，还有许多问题需要去探索研究，如：在课程游戏化的大背景下，如何将游戏和集体教学活动更好地结合起来？教师如何运用提问技巧才能更好地激发幼儿参与的兴趣？只有通过教研公开课不断地“思考—研讨—实践—升华”，一线教师的集体教学水平才能不断地发展和提升。

参考文献：

[1]张文质，陈海滨.《今天我们应怎样评课》[C].西南师范大学出版社，2014年第1版

[2]倪敏.《课程游戏化背景下再談幼儿园集体教学活动的有效性》[J].《早期教育》，2017年第4期

作者简介：

张海娅（1982.03-），女，本科，幼儿园一级教师，研究方向：幼儿教育。