地理对分课堂教学中小组讨论的有效性探索

黄天锦 陈慧娟

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0172-02

“对分课堂教学模式”是复旦大学张学新教授提出的我国“土生土长”的教学模式。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授、内化吸收和学生讨论。师生“对分”课堂的格局，一半的课堂时间是由讨论环节主宰，以发挥学生的主体作用，把学生的个性探索（内化吸收）与小组的有效讨论有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作、交往品质等多方面素质的提升。那么探索小组讨论的有效性就显得十分重要。我觉得小组讨论过程的前期准备、过程管控和教师挖潜三个环节，这是小组讨论实效性的保障。下面是我在地理课堂教学小组讨论环节中如何提高讨论的有效性所进行的一点探索。

一、前期准备

（一）学生分组

把学生按学习成绩和是否善于发言分成好中差三个层次，那么每个小组的人员（4-6人）组成必须好中差生搭配合理，这叫“组内异质”、“组间同质”，这样有利于小组做到“小组自治，人人尽责，积极互助，直面互动，人际和谐”。小组成员不分角色，每个人都有机会向全班提出疑问和分享自己的亮点，让小组每个成员都积极参与，全面锻炼能力。

（二）“听”的准备

对分课堂教学模式的“隔堂对分”，在前一节课的后半部分时间，老师讲授下一节课的知识框架和重难点。因为教师只讲授70%的内容，不穷尽知识，即“精讲留白”。目的是使学生建立起本节知识的结构体系和掌握重点难点，为后面学生能够很好地讨论知识点、思考问题、解决问题提供根本依据。所以课堂上一定要聚精會神，意志力专注，仔细认真的听，抓住重点难点，脑子里形成知识的框架烙印。

（三）“内化吸收”准备

复旦大学张学新教授提出，内化作为一个心理认知过程，具有一个非常重要的特点：不同学生的内化速度和内化方式不同，学生要以自己的节奏去完成内化过程。在学生内化吸收过程中，要求学生必须是自主安排学习，独立看书思考理解，独立完成读书笔记和作业，独立完成“亮考帮”，同学之间不讨论、不商量，毋须借助其他学习工具查找资料等，就是由学生自己独立完成的。这样学生存在的疑惑、问题就最具真实性，学生带着这些疑惑、问题进入下一节课的小组讨论环节，在讨论中解决这些问题才有针对性和实效性，才能真正意义上让学生学有所得，思有所获，真正意义上提升教学效果。

（四）教师检查

因为对分的讨论是有备而来的讨论，所以前期准备首先要检查学生的作业、读书笔记和“亮考帮”是否做了。通过检查，老师就对学生在内化吸收环节中产生的疑问及存在的问题更加了然于胸，就能真正保障小组讨论时学生是带着问题有备而来的。同时也为后面讨论时学生质疑和教师点拨起到很好的铺垫和蓄势作用。

二、过程管控

过程管控就是要精心组织。过程管控是小组讨论的正在进行时段，老师在课堂上要“听”，要通过多听，了解学生讨论的是什么内容，有没有闲聊，讨论是否抓住了问题的核心，思路对不对；要通过听来随时纠正，讨论的内容还存在什么问题（老师此时可以不做回答，也可以给学上一点引导和点拨）；老师在课堂上要“看”，看有没有学生的注意力游离于课堂之外，有没有学生对讨论漠不关心；老师要随时观察，善意提醒。老师在课堂上要“管控”，教师要抽查4-5个组的一些学生，抽查的内容就是老师认为易出问题的地方（学生解答不了的问题，老师要进行补充），这样也督促学生认真进行讨论；要管好小组讨论、组间讨论和教师点拨答疑的时间分配，要精心合理设计，不能互相挤占；小组的发言人要每次变换，要让每一个人都有发言的机会并得到锻炼，让学生感受到学习由无趣变有趣，由被动变主动，由痛苦变快乐，由要我学变为我要学、乐学。让每一个人都要尝试成功，让学生在不断的尝试中享受成功的快乐。这种鼓励，学生能力就随机提升了。

组间讨论，教师把各小组没有解决的问题呈现给全班，以组为单位对其他组存在的问题进行解答，这一步可以解决中等学生的疑惑。

三、教师挖潜

教师挖潜是讨论到最后，全班同学的共性问题由教师进行解答，教师要善于引导学生思考，要善于激活学生思维，适当的拓宽、拓深知识点，以达到“引人入胜”，这一步可以解决好学生的学习需求，符合对分课堂模式的规则——层层递进和分层次教学的要求。这是我管控课堂讨论的又一技巧，一定要抓准时机。如在《水资源的合理利用》一节教学中，在讨论到最后学生意犹未尽的时候，我抛给了学生一个问题：“2007年在我国河西走廊石羊河流域实施的关井压田（关闭地下水灌溉井，压减配水灌溉面积）、封沙育草，一些农民说地不让种了，羊不让放了，日子没法过了。可是近十年时间过去了，农家的日子奔“小康”了。你认为当地应如何发展农业生产，给出你的合理建议。”一石激起千重浪，学生看着问题，积极思考，进入有一个探讨的高潮。

对分课堂教学就是要让学生主动参与，主动学习。小组讨论是对分课堂教学模式中学生积极主动学习和提升能力的关键环节，因此对其实效性的探索非常重要。这只是我的一点粗浅的认识，愿与大家分享！

参考文献：

[1]《复旦教育论坛》张学新教授的“对分课堂：大学课堂教学改革的新探索”（2014年第5期）