关于形成性评价的三点思考

任晓云 郭彦

【摘要】本文以高中生物《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的教学过程为案例，列举并反思了高中生物课堂中存在的评价应试功利化、形式化、单一化等学生主体性教学不当的现象，以案例形式就其教学改进进行分析，以期唤醒学生的主体意识，从而有效改进学习方式。

【关键词】形成性评价 发展 激励

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0170-01

教学评价是教师收集学生反馈的信息，了解教学质量，调控教学行为的重要手段，是教学活动不可缺少的一个基本环节。形成性评价又称为过程评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。在具体的生物教学实践中，教学评价却出现了功能失衡现象，偏重于选拔，教学内容以考试为主，评价的结果也是成绩论，导致只有部分成绩好的学生能够获得鼓励、体验成功的愉悦，大多数学生则成为失败者。久而久之，学生学习生物兴趣逐渐丧失，教学效果不如人意。本文结合《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的教学案例谈谈对形成性评价的三点思考。

1.摒弃形成性评价应试功利化，用评价激励学生发展

案例1：介绍孟德尔生平，他曾经种植过豌豆、山柳菊、玉米等多种植物，进行杂交实验，其中豌豆的杂交实验最为成功。教师用PPT展示这些植物的图片，提问“为什么用豌豆做遗传实验容易成功？请同学们在课本中寻找答案。”学生被点名回答时直接读出教科书有关的知识：“豌豆是自花传粉，闭花受粉的植物，具有易于区分的性状……”教师说回答的很好，再解释其中的概念，要求学生照着读一遍，背一遍。

在上面的案例中，教师评价的标准变成了应试的标准答案，出发点是为了满足考试需要。本案例中，教师可以先展示山柳菊、玉米等植物杂交后代的图片，学生会发现杂交后代特征杂乱，无法总结出规律；再展示豌豆杂交后代的图片，发现后代特征清楚明显，可以总结出规律。教师继续带领学生深入分析为什么用豌豆做遗传实验易成功，而用其他植物不易成功。这样，学生自然会理解了用豌豆做遗传实验容易成功的原因，即豌豆植株特点。

形成性评价是为了促进教学，而不是为了应付考试，不能变成“为了分数的评价”，失去了教学的真正价值。教师要关注学生的发展，不仅是“知识与技能”的发展，还包括“过程与方法”“情感、态度与价值观”的培养，让评价人性化，激励学生发展。

2.摒弃教学评价形式化，用评价引导学生独立思考探究

案例2：孟德尔用豌豆的高茎和矮茎这一对相对性状做亲本，发现得到的子一代全部都是高茎！教师提出问题：“亲代中既有高茎又有矮茎，为什么在子一代中只出现了高茎？矮茎是消失了还是被隐藏了？你会怎样设计实验来研究子一代究竟有没有遗传到亲本的矮茎？”提出问题后，马上要求学生回答，然后评价学生回答对错，看似完整的教学节奏，实际导致学生还没充分思考前就被回答、被告知。对于思维较慢的学生来说，没有足够的思考时间，缺少独立思辨的机会，长此以往会形成惰性，不愿独立思考、被动敷衍与接受，学生的主体地位难以体现。

教师提出的这些问题都具有一定的思考性，可耐心待部分学生若有所悟并小声交流。

当多数学生神情放松时，教师适时提示小组讨论。教室立刻活跃起来，学生不断发表自己的想法，课堂逐渐平静，学生基本统一了意见，最后教师再让学生回答，经过深度的自主思考后再讨论，学生的收获最为深刻。

教师成为学生自主思考的引导者，其价值远高于知识的传授者。教学中，学生思维的活跃比课堂气氛的热烈更重要，教师也要学会“等”，不要急于评价，使学生主体意识觉醒，发生真正的学习。

3.摒弃教学评价单一化，科学运用教学评价的多种策略

案例3：教师借助多媒体，师生共同分析讨论，理解孟德尔所做的一对相对性状杂交实验的具体过程以及相关概念，引导学生尝试写出杂交实验的图解。学生写完后，教师立刻表扬“很好”，并提出问题“关于一对相对性状杂交实验的过程，有什么问题不懂吗？”学生回答“没有”。教师说“好！下面我们一起学习孟德尔对分离现象的解释”。（学生小组合作，学习孟德尔对分离现象的解释；仿照课本中的高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的遗传图解，自主绘制黄色豌豆与绿色豌豆杂交实验的遗传图解，并展示。）此过程教师两次评价“非常好、太棒了。”最后，教师要学生看屏幕上孟德尔对分离现象的解释，并齐读。读完，教师总结评价“你们的自主学习能力很强。”

本案例中，教师在“一对相对性状的杂交实验”知识学完后，请学生自己评价，但用封闭式问题“有什么问题不懂吗？”这样的评价表面是请学生评价，实际并没有真正将话语权交由学生，学生回答“没有”，让教师有种学生在这一知识点上没有问题的错觉，太過轻率。

在“对分离现象的解释”和最后总结时，教师的三次评价使用了称赞性词语“非常好、太棒了、能力很强”，体现了教师对学生的鼓励。但好在哪儿，教师并没有说明实质，被表扬的学生当时容易满足，然而对于他们的学习能力提高并无引导作用。这些词语成为教师滥用的“套语”，没有针对性，只是习惯和形式，丧失了其真正意义。

教学中教师时常会出现类似问题，精心进行教学设计，评价时，往往下意识使用套语，认为是在激励学生。这样的课堂虚有其表，师生之间没有真正意义上的倾听与理解，对话流于形式，并没有深入到双方的思维深处，没有对学生出现的问题辩驳和更正，这样很难提高学生的能力。

综上所述，形成性评价既不能以书本或标准答案为唯一，不能限制在学生成绩的单一评价上，而是要把学生的学习和在教师教学活动中的各种表现结合起来，作为评价学生学习情况的依据。评价时，教师应面向全体学生，关注每一个学生的情感、态度与价值观的发展，摒弃功利化、形式化与单一化的评价方式，让形成性评价更符合学生特征，促进学生主动发展，使学生真正成为教学的主体。

作者简介：

任晓云（1986.05.30-），女，在读硕士研究生，聊城大学生命科学学院学科教学生物专业。

郭彦（1974-），女，副教授。