浅谈牵手课堂在化学教学中的应用

闫婷婷

【摘要】牵手课堂中实施的牵手合作学习是在小组合作学习的一种，合作学习具有体现学生主体作用、培养学生合作能力等特点，这些特点决定了它能够适应现代教学的要求。文章探讨了牵手课堂在九年级化学教学中的应用，结合实施过程总结了牵手课堂的一些成效，给出了一些提高课堂有效性的策略。

【关键词】牵手课堂 化学 教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0177-02

牵手合作学习是在小组合作学习的基础之上，突出了牵手组作用的一种学习方式，这种学习方式扩大了师徒作用，并且“一对一”更有针对性，增强了学生的责任感，努力让每一个学生在课堂上都有收获，提高了学生的学习内驱力，更有利于全体学生的有效学习。在实施的过程中给老师带来了新的挑战和思考。

一、牵手小组的建立与安排

与小组合作学习相类似，科学的编排小组是开展有效学习的前提。牵手课堂的分组是在合作小组的基础上，增加了牵手组。

（1）组间同质、组内异质

合作小组每组6人，根据学习成绩和平时表现，加上性格性别的综合考虑，遵循着“组间同质、组内异质”的原则进行合理划分。确定好小组成员后，可以让学生自荐或者推荐的方式选出组长，成立合作小组。根据学习能力和综合表现，将组内成员按由弱到强分为1～6号。1号为弱者，也是为了淡化弱者形象。

（2）牵手结对、互帮互助

在牵手组的划分过程中，借鉴心理学中学生需要一个跳一跳能够得着的“榜样”。每组的6号和1号差距太大，6号和1号作为师徒会导致6号没有教的耐心。所以组成方式可以是6号与3号、5号与2号、4号与1号。师父为右手，徒弟为左手。

二、牵手课堂的案例

以九年级化学上册第四单元课题四“有关分子相对质量的计算（第二课时）”为例，这是一节较难实施的课例。这一节课没有化学实验，无法进行科学探究式的教学，如果沿用以前的课堂讲授式的方式授课，又较为枯燥。并且学生对于计算的掌握水平参差不齐，这节课对于如何调动学生的上课积极性，提高课堂的教学效率就是一个难题，这节课改用牵手课堂的教学思路则呈现出了较好的课堂氛围和效率。

片段一：课前热身背诵化合价口诀，复习所学内容，可以以牵手组为单位，右手检查左手，及时督促和反馈。同伴之间的相互检查，一来可以减少老师的压迫感；二来可以有效督促双方进行学习，对于检查者的右手同学和被检查者的左手同学都能起到督促的作用；三、可以帮助老师减少只有老师检查而检查不到位的情况。并且采用小组PK的活动回答老师关于化合价的快速提问，避免想要蒙混过关的学生。全员参与答题答对加一分，答错扣一分，加起来算作小组总分。两组竞赛，获胜小组再全组加5分。巩固学生薄弱之处，精准检查到每一个学生，抽查小组利用加减分提高学生的学习热情。

片段二：给出例题，学生先独立寻找解题的方法。教师讲解答题要点后，由右手再给不明白的左手讲解，若是左手已经明白了，则由左手讲给右手听，右手及时帮助左手解决问题。全班同学都弄懂后，立马练习一道相同类型的题目。让一牵手组同学共同上黑板，左手板演，右手批改。全班同学纠错抢答加分。在这个过程中右手教会左手同学。右手得到锻炼，左手得到发展，让每一个学生都能学习，跟上学习进度。牵手合作完成板答，既有独立思考空间又有合作完成的成果。将讲台让给学生。教师还能检验学生的掌握情况。

片段三：在习题巩固阶段。简单题左手与左手PK竞赛，难题右手和右手PK竞赛。做完之后同牵手组同学进行点评和补充，以两人合作之后的成果作为加分对象。在黑板两名同学竞赛的同时，下面每个小组也在进行着限时答对加分的竞赛，最终看哪个小组得分最多。每一个问题的回答都有左右手同学的相互点评。每一道题目结束后，都留有时间左右手互相帮助讨论反思解题思路，巩固每一道题目扎实的完成。

片段四：每一次回答问题，会发现会有两名同学同时站起来。这也是牵手课堂中一道独有的风景。牵手组会共同完成对问题的回答，这不是说要两人你一句我一句的回答，而是一名同学回答后，另一名同学进行点评。这样才完成了整个回答。听别人讲得如何也是学习。学会评价。其用意是让每一个学生学会倾听，学会辨别是非，让左右手之间互为补充，互有期待，促进合作。

三、牵手课堂的成效

（一）极大的调动了学生的参与度，使学生成为课堂的主人

利用牵手组，精准每一个学生，让全员学生都在学习。凡是牵手组能解决的问题就放手让学生去做。既防止了学生的走神，也锻炼了学生。并且调动了很难调动的学困生进入课堂，每一个左手都有一个针对他的右手，可以根据学困生的实际情况进行讲解，学困生能听懂了，就愿意学习了，会慢慢融入课堂中。每一个学生在每一节课都会有自己的收获，不断的积累收获也增强了学困生的自信，从而提高了学困生的学习动力，进入一个良性循环。

（二）为学生提供展示机会，锻炼多方面的能力

美国著名的学习专家爱德加·戴尔提出的“学习（效率）金字塔”形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。也就是说讲给别人听是最好的学习。牵手课堂正是符合这样的学习方式，通过左右手互助，取得共同进步。每一次右手讲解都是对右手语言表达能力的锻炼。同时也会有充分的左手表达的机会，并且考虑到左手的学习情况和能力特点，都会给机会让左手在有准备的情况下进行最近发展区的锻炼。例如每节课都有多次牵手组合作展示的机会，左手板演讲解解题过程，右手点评纠错。并且在牵手合作的学习过程中，师生之间生生之间的交流都是多邊进行的，学生有更多的机会利用创造性思维，形成多元化的发展。综合素质得到了极大的提高。

（三）以小组总得分进行考核，增强了学生的团队意识

课上加减分都是以牵手组为单位，牵手组的同加分同减分，增强团队荣誉感，使全组成为一体，学生的合作意识和服务意识都有所提高，增进了学生之间的感情，关注了学生之中的边缘生，形成了良好的学习氛围和课堂氛围，并且通过左左PK，右右PK，小组PK，形成了竞争意识。让大家都在愉快又有竞争的环境下学习。

四、提高牵手课堂有效性的策略

（一）掐准牵手时间点，提升牵手的深度

要想能够真正的使学习内容内化到学生自己的知识结构中，真正锻炼学生的能力，一定不能缺少学生自己独立思考的过程。虽然是牵手的合作学习的学习方式，但更是一种针对性“解惑”的思维与思维碰撞的学习活动，要先有“惑”才能合作解答。需要在解题前设计留白时间，而不是一上来就牵手，不仅仅是右手需要留白时间思考如何做题，哪怕是左手确实不会做一道题目，也一定离不开自己的思考。

（二）精心设计牵手活动内容，提升牵手的广度

灵活多样的开展牵手活动，让每一个学生在一节课中都有看得见的收获。即让左手“吃好”的同时，右手也要“吃饱”。在课前根据学生情况和教学内容精心设计每一个活动。将一节课作为一个整体。全盘考虑，均衡分布。明确每一个活动的目标，可以在这一个学生牵手活动中以夯实基础锻炼左手为主，那在下一个活动中就要考虑给右手机会进行锻炼。综合考虑灵活运用，提升牵手的广度，让每一个同学都得到提升。

（三）多元化的评价方式，提升牵手的价值

牵手学习的过程中如果缺少了评价就容易使学习过程盲目化，每个同学不知道自己到底在这一节课中处于什么样的位置。除了合作学习中的教师利用小组加分的评价方式。还可以采用多元化的评价方式。上文提到每一次回答问题都有牵手同学及时给予评价，这就是一种生生评价方式。通过评价可以使学生的认识变得深刻，可以使学生的表达能力得以提高，可以使学生的自信心悄然增加。在这样的评价中，提升牵手的价值。

参考文献：

[1]刘亚伟.如何让化学小组合作学习更有效[J]. 新课程（教研版），2010，（08）

[2]黄明月.浅议初中化学小组合作学习[J].考试周刊，2011，（54）