初中科学的问题化教学模式设计

【摘要】教育改革的推进促使问题化教学方式进入到初中科学教学中，成为现阶段科学教学的主要方式之一。问题化教学可以提高课堂教学效率，提升教学质量，激发学生学习兴趣，增强学生的学习自主性。本文闡述了问题化教学的内涵，并重点分析初中科学的问题化教学的具体设计。

【关键词】初中科学 问题化教学 课堂效率

【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0173-01

一、问题教学的内涵

问题化教学，顾名思义即是通过设置问题，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而顺利展开教学活动[1]。问题教学的必备条件是设置良好的问题情景，不断加强学生的探究意识。

二、引用实例，创设实际生活的问题情境

科学课程是初中教学的一个重要组成部分，而科学又是和生活密不可分的，因此教师在使用问题化教学的时候可以代入学生的生活经验，引用生活实例，帮助学生做到理论联系实际。

如，在讲授植物的时候，教师可以选择生活中常见的例子引导学生思考。

“同学们，你们在生活中都见过哪些植物？它们有什么特点？”

这一提问会把学生代入到日常生活环境中，他们平常见到的各种各样的植物就会在脑海中浮现，既而会思考日常所见的植物有什么特点。

因此学生可能会回答：“春夏是绿色的，到了秋冬季节，叶子会变黄，掉落。”

这是学生对植物这一自然现象的最基本的总结。这时教师就可以引导学生进行更深层次的思考：“是所有植物到了秋冬季叶子都会变黄吗？有没有见过不一样的植物？”

这时就会有学生仔细回想自己的生活经历，从而给出更多的答案：“菊花到了秋季才开花，竹子和松树一年四季都是青的，枫叶秋季会变红。”

教师可以继续提出问题：“那么为什么有的植物到了秋季会变黄，有的不会？”

当学生思考这个问题的时候，教师就可以代入课本知识，讲解叶绿素以及光合作用。

课堂教学的最后一个环节，教师可以给学生分发一些植物的嫩叶，让他们在灯光下观察植物叶片的脉络。这样教师在讲解光合作用的时候，学生就可以通过直观的观察理解光合作用的过程。

三、根据学生的体验和观察提出问题

在实际生活中，学生对自己实际生活中的体验和观察也会产生很多疑问。因此教师在科学课堂上可以把学生的体验和观察代入课堂，合理创设问题，把学生的实际生活经验和课本知识练习起来[2]。

如，在讲授声音的相关知识时，教师可以先让全班同学鼓掌，接着让他们高声喊“啊”，并且用手触摸喉咙。接着教师可以把一杯水放在桌子上，让几个学生上来对着水杯高声喊，或者拍打桌面，观察水面的变化。

这时，学生心中已经对种种现象展开了思考。教师可以创设问题：“刚才的几种情况有什么相似点？”

有的学生可能会回答：“手掌碰撞会产生声音，越用力声音越大，说话的时候喉咙一直在动，不说话就不动，对着水杯发出声音，水面会产生波纹。”

针对学生的种种观察，教师可以适时地引入课本知识：“声音是如何产生的？”接着教师可以把学生的体验和观察进行科学总结——声音的产生离不开振动。

四、多学科交融，创设问题情境

语文或者历史故事中往往包含某些科学现象，而学生在学习这两门学科的时候往往会忽略其中的科学道理，因此教师在科学课堂教学中，可以通过文学和历史相关知识创设问题情境，引导学生主动思考[3]。

如，教师在讲解汽化和液化的时候，可以举白居易《暮江吟》中的两句诗：“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”然后向学生提出问题：“露水是怎么形成的？”

在学生的思考中，教师可以引出课本知识，露水即是一种液化现象，既而可以分析液化的条件。

教师在讲解光的反射和折射时，同样可以引入相关文学资料。

“潭清疑水浅，荷动知鱼散。”——为什么潭水很清就会觉得水浅？

刘禹锡《望洞庭》诗句“湖光秋月两相知，潭面无风镜未磨”——为什么水光和月色会交融在一起？

通过这些问题，学生也会积极主动去思考这些现象包含的科学道理，那么教师就可以自然地带出课本知识，第一种现象是因为光的折射，第二种是光的反射。

总之，问题化教学作为一种新型教学方法，教师在具体的教学实践中要注意从学生的生活实际出发，立足学生的体验和观察，多学科知识融合进行教学，保证问题的生动性和实际性，拉近和学生的距离，通过创设问题情境，引导学生主动思考、探索和求知，从而在科学教学中培养思维能力、观察能力以及发散思维能力，提高课堂教学效率，增强学生的科学素养。

参考文献：

[1]杨启存.问题化教学在初中科学教学中的应用探讨[J].新课程·中学，2017，（1）：51.

[2]梁新姝.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].才智，2016，（9）：166.

作者简介：

李纬（1983-），女，安徽合肥人，中教二级，研究方向为初中生命科学 。