“问题式”教学法在高中信息技术教学中的应用

常红英

【摘要】“问题提出、问题展示、问题解决、巩固性练习”四个步骤的高效课堂教学新模式——“问题教学法”，从根本上改变了传统教学模式，实现了课堂教学中教师变教为启、变教为导、学生变学为思、变学为悟，教学效益进一步提高，已经成为素质教育的源头活水。为高中信息技术教学带来了新的生机和契机。

【关键词】教学方法 高中信息技术课 问题式教学法

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0170-02

一、“问题式”教学模式实施的原则

1.平等和谐原则

现代教学观认为，课堂内教师应以学生为本，努力营造师生间宽松、民主、平等、互动、和谐、合作的教学环境。要调动学生的参与积极性，允许学生充分地、自由地发表见解，特别是与教师不同的见解，才能达到在解决问题的过程中培养能力的目的。

2.过程性原则

在解决问題的过程中，要让学生充分思考、讨论，学生回答问题时，不是简单说结论、方法、而是要让学生充分展示思维过程，在此基础上让学生评价、分析和归纳。

3.创新性原则

鼓励学生多角度、全方位思考问题。在普遍性问题中发现特殊性原理，或由典型的个案类推寻找普遍的规律。在这里，教师创设的问题要有针对性，是一些典型的、适应学生认知水平的问题，能让学生在分析、思考的过程中“有所发现”，激发与保持旺盛的求知欲。

二、问题式教学中问题情境创设的流程

1.问题的准备及构建

做好问题的准备对于问题教学的顺利进行有着十分重要的作用。高中信息技术问题的教学过程中，教师准备问题需要遵循一定的原则，包括现实性、典型性、开放性等，且不同的课程内容需要设置与之相应且学生较为熟悉、有兴趣的问题。

2.情境的创设及表现

创设问题情境的目标是促进教师在课堂上与学生进行充分的交流，利用情境，把问题直观地表现出来，使学生能在思考的过程中，目标更加明确，方向性更加清晰。教师现在可以使用电脑做出不同类型的PPT课件、网页、音频资料等，利用相应的多媒体设备构建出生动有趣、新颖的问题情境，并在选择题材时更加贴合学生的心理，构建出较为真实的问题情境，最后通过相应的方式，包括故事、叙述经历等形式活泼地表现出来。

3.问题的探究与解决

学生掌握问题的基本情况后，可以结合自身所学知识进行深入的分析，而老师可以根据课堂的需要自由发表自己的意见，表达自己的想法。一般学生的想法较为浅薄、片面或者较为幼稚，但是也会有学生的思维较为缜密，考虑问题较为全面深入，逻辑性较强，老师需要为其提供公平公正的环境，尊重每一个学生的想法，使之自由地表达出来，使学生能够富有创新精神，提升他们独立思考的能力。

4.问题总结与评价

在学生通过问题探究策略对教师提出的相关问题进行解决之后，教师要及时对学生的学习成果进行总结与评价，实现查漏补缺，不断改进教学目标。老师为了充分激发学生的主体意识，可以将学生纳入到教学评价活动当中，通过学生自评、学生互评等教学评价形式，引导学生对自己的学习成果进行横向比较和纵向评价，及时调整学习目标和学习计划，实现自身信息化素质的不断提高。

三、“问题式”教学法应注意的几个问题

1.问题要切合实际

教师对问题的设计以及学生解决问题的组织、调控过程的设计，要切合教学内容和学生认知的实际情况，这就要求教师要能够科学地、全面地预见问题的提出和解决的过程。从而保证在教师的课堂组织实施中，能够为学生正确地分析问题、解决问题提供全面的支持、引导和促进。

2.问题要带有一定的启发性

在问题中心的课堂教学中，学生是学习的主体地位并不意味着对教师作用的否定，不仅教师课前的教学设计难度增大，而且在课堂上要花相当多的时间与精力进行问题和问题解决情境的创设，要深入观察学生的学习情况，对教学进行管理和组织，需要教师灵活地对学生进行启发和指导。教师对学生的指导应该根据学生出现需要的具体情况，针对学生思考的漏洞或偏差，设计一些启发性的问题引起学生对相关因素的察觉和思考，自主地调整和改进。

3.留给学生足够的时间

问题中心的教学中，要注意留给学生足够的等待时间。但是在教学中教师却往往没有耐心等待学生自主学习，以至于学生没有时间进行思考，发现问题和提出问题的活动也不充分。在“问题教学法”中，有两类“等待时间”：一是创设发现问题的情境后等待学生意识到并提出问题的时间；二是等待学生对问题做出反应所需要的时间。教师留给学生的时间足够长，将带来更好的学习效果。

总而言之，在高中信息技术课堂教学中创设问题情境，能活跃学生的思维，同时培养创新思维，有效达到教学目标，非常值得教师在教学实践过程中应用和推广。