基于体验的五步教学法在中职计算机课程教学中的应用

陶美英

【摘要】五步教学法是一种将知识内化过程分阶段处理的系统化教学方法，其对于技能类知识的学习有十分显著的辅助效果。本文研究从中职计算机课程教学应用出发，基于学生体验探讨了五步教学法的实施策略，对五步教学法实施中的重点问题进行分析，为中职教师相关实践提供参考。

【关键词】五步教学法 体验 中职 计算机课程

【中图分类号】G712；TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0145-02

五步教学法的关键是使学生转变为课堂学习的主体，引导学生自主探究、实践，最终教师转变为隐性的引导者、启发者，并有效推动教学成果的改进。本文简要探讨了五步教学法的理论内容，结合Photoshop教学案例对五步教学法的应用模式进行解析，希望为教师教学提供一定参考。

一、“连接—呈现—体验—反思—应用”五步教学法的基本内容

五步教学法是由美国著名教育学家杜威所提出的一种教学过程规划方法，其将学习时的思维过程分为发现问题、观察并描述问题、假设和推理、探索和反思、假设完善与实践等阶段。笔者在教学实践中结合中职计算机教学的特点对五步教学法进行如下的适应性描述：

第一阶段：连接。即将计算机知识技能与学生未来工作情境或当下生活情境相连接，建立安全感并强化学习动机。关键在于通过通俗化和生活化的情境引入新知识，激发学生对新知识的兴趣，消除认知隔离等障碍。

第二阶段：呈现。即对待学知识或技能的快速呈现，明确学习任务和目标，并对下一步学习所需的基础知识进行前瞻性总结。这一教学步骤应当重视知识结构的关联，并强调对学习任务和目标的有效把握。

第三阶段：体验。即让学习者在真实或接近真实的情景中感受预期教学目标的事件，这一教学步骤应当重视趣味性和学生参与度，同时在体验性任务的设置上应当同时兼顾挑战性和可执行性。

第四阶段：反思。即通过现象（事实）洞察事物本质规律，并促进行动的事件。需要学生根据个人理解和设想来对所学知识和技能进行实践，在实践中进一步理顺知识结构。

第五阶段：应用。即将所学知识迁移到生活和工作中的教学事件。这一教学步骤应当强调技能的实践性任务部署，学生可以在延伸训练中延伸丰富技能认知，强化学生记忆。

二、“连接—呈现—体验—反思—应用”五步教学法的实施

基于五步教学法的基本概念，本文以Photoshop课程中数码照片的构图缺陷修复处理为例对五步教学法的实施过程进行说明：

第一阶段，连接。

重点引导学生认识图形构图缺陷的不良观感，对比缺陷图和Photoshop处理过的图，呈现相应技术的核心功能，并以未来学生工作中的修图、图像素材加工等应用场景来说明此类技术的常用价值等。在进阶构图处理方面则可以引入构图理论和技巧来说明相应处理方法的巧妙之处，同时结合学生日常生活中比较感兴趣的人像修图，使用Photoshop构图技巧处理和美化人像，并予以展示，使技能知识与学生日常应用兴趣点结合，让学生对构图修复技术产生更高的学习兴趣。

第二阶段，呈现。

基于连接阶段的案例，教师分别展示操作前后的素材對比，快速展示构图处理工具使用效果，由此明确本节图形图像构图处理技术学习的基本工具和方法知识要点、技能应用的基本效果标准等。呈现阶段的核心任务是展示工具和技术的作用，让学生明确学习目标和任务，因此案例操作的演示过程要尽可能的简化，保证过程形象化（例如展示修改前后的效果图等），缩短从原始材料到处理结果的展示过程，重点以构图修复后的图像展示为主，使学生明白构图修复的正常效果。

第三阶段，体验。

教师对呈现阶段图像处理过程中所使用到的各类工具进行简要说明，由学生自行尝试各类工具的操作方法和操作效果。例如在图形处理中使用矩形Check Flag例图分别对变换命令中的斜切、扭曲、翻转功能进行尝试，避免任务难度过大导致技能实践的可行性下降；然后可以引导学生尝试处理至少三种不同构图风格的效果；最后引导学生运用蒙板+构图修复技巧将两个有强烈反差的图片（例如海滩、猪、贝类图片）进行处理，在这里学生可以尝试运用基本构图处理方法和其他基础的图片处理工具进行尝试，尽可能保证构图合理性，使用构图来凸显反差，呈现出独特的艺术感。

第四阶段，反思。

构图处理的本质是对构图思想的运用，教师可以在图形图像构图缺陷处理技术的反思阶段，重点对构图原理以及相应构图处理工具的构图调整逻辑进行关联思考。例如设置实践性训练任务，比如以水果静物图片为例说明其中的构图缺陷（背景色彩无对称性、前景静物的色彩跳跃过强且冷暖色调不同），指出具体缺陷性引入色彩心理学原理，指出背景对称性对于画面纯净度的影响、前景色调一致性对于前景的突出作用，然后引导学生运用色调处理工具对图片进行处理，从而帮助学生理解基于色调的构图调整原理。

第五阶段，应用。

结合本节所学知识，设置半开放性训练任务，由学生按照个人想法和思路进行图片构图处理。训练任务完成后教师挑选处理成果较为优秀和比较典型的学生，对个人作品处理的方法和思路进行说明，教师适时介入进行总结性点评。比如教师可以给出一张使用鱼眼镜头拍摄的街景照片（鱼眼镜头拍摄的照片本身存在较大构图缺陷，例如无法呈现延伸感等），教师可以挑选学生处理作品中较为成功的例子进行说明，例如凸显街道两侧建筑的对称性、凸显建筑与路面交接线的延伸感、还原建筑正常透视结构的成功作品，重点说明这类处理中的构图思路及其所运用方法的合理性。由此引导学生自主总结经验，丰富对处理方法的认知。

三、“连接—呈现—体验—反思—应用”五步教学法实施过程中需要特别注意的问题

为了进一步强化学生自主性，笔者建议教师在五个阶段的教学中做如下自我约束：连接阶段，更多的以情境模拟、生活关联来引出教学内容，尽量让学生自己发现所学技能与生活应用的关联，让学生对技能价值有更深刻的认识；呈现阶段要避免采用纯理论文字呈现方式，多使用动态展示来增强技能应用前后的反差（例如Photoshop工具处理前后的图片反差）来激发学生主动学习的兴趣；体验阶段不建议要求学生必须完成标准操作，而是自主尝试使用相关工具并判断其功能；反思阶段避免教师以个人经验点评学生问题，而要由学生在训练中主动提出疑问，然后进行针对性答疑；应用阶段的训练项目仍要由教师把控，但可以通过制作目标的趣味性来调动学生的主动性。

四、总结

总体来说，五步教学法的应用应当重视学生知识和技能掌握的过程递进性，重视学生自主学习能力的养成。基于五步教学法的应用要始终强调学生自主性，为有效维持学生自主性以及教学质量，教师必须在连接阶段有效激发学生兴趣和动力，在呈现阶段明确学习任务和目标，在体验阶段引导学生自主进行体验式学习并初步掌握操作技术，在反思阶段引导学生进行探究式学习来掌握技术原理和应用逻辑，在应用阶段由学生自主实践并分享经验以实现学生互助和共同成长。

参考文献：

[1]沈建林.“互联网+”的中职计算机专业课“五步”教学模式的策略研究[J].中国新通信，2018（1）：194.

[2]马行空，王勇军，赵文涛，等.基于学习圈理论的五步递进教学方法设计[J].计算机教育，2017（8）：92-95.