比较阅读，让学生思维真正发生

冯霞

【摘要】《阿长与山海经》一文篇幅较长，选取怎样教学的切入点，做到长文短教，长文精教，是本文的关键。本设计拟选取“童年体验，走进这样的长妈妈；中年意识，反思这样的长妈妈”做为本文教学的切入点，通过引导学生对这两点的分析，进而学会阅读名著的方法和体会作者的情感。

【关键词】课堂教学 视角切入 比较阅读

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0112-01

《语文课程标准2011版》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。名著作为阅读教学的一大板块，也应该设计多样化，多层次的学生活动，引领他们到思维更深处漫溯。

《阿长和山海经》是部编教材七年级上学期规定的名著《朝花夕拾》中的一篇，也是七年级下学期第三单元的一篇精读课文。这篇文章，我在教学设计时就思考：如果仅仅停留于“我”对长妈妈的怀念，感激，无疑是降低了这篇文章所能带来的阅读期待。

这堂课从文本特质出发，选取“童年体验，走进这样的长妈妈；中年意识，反思这样的长妈妈”做为本文教学的切入点，通过引导学生对这两点的分析比较，关注学生思维的层层递进。设计了以下几个活动环节。

一、初比较，体验情感

《朝花夕拾》中的10篇文章，有5篇鲁迅都提到过阿长。鲁迅先生，不写母亲，却反复写了阿长，可见，长妈妈在鲁迅心目中所占的位置之重。一开始就抛出第一个比较：阿长和自己的生母。这样学生就会产生很大的疑惑：长妈妈到底是一个怎样的人。然后在给阿长设计身份证的活动中，学生会跳入我的陷阱，直接在姓名一栏填上：阿长。其实这是错的，阿长是代替了之前的真阿长，至于她的名字，鲁迅是至今未去探问。第二个比较：真假阿长的辨别，顺理成章地刺激学生思考：为什么一个无名无姓的底层妇女让鲁迅怀念了三十多年，少年鲁迅和她之间到底发生了怎样的故事？两个初比较，刺激了学生读下去的欲望，水到渠成把教学重心引导到了阿长给我买《山海经》的情节上，由此作者的感情瞬间爆发。

初比較，学生披文入情，读懂了感情，学生的原思维点被激发。

二、再比较，理解情理

从对阿长的憎恶到最后对她产生一生的敬意和怀念，鲁迅的态度发生了180度的大转弯，而促使这种变化的最主要原因就是长妈妈买来的山海经。即使三十年后，鲁迅还能回味起当时拿到这书的情态。长妈妈是真心实意关爱着鲁迅的人，她身上的热情、淳朴，善良，更是鲁迅所不能忘怀的，所以人到中年后，鲁迅先生回忆儿时这件往事，表达出对这样一个劳动妇女的怀念，思念，感激之情。既然这么思念怀念长妈妈，那么题目就改“长妈妈和山海经”，这样的比较，学生的思维深度更加深入，借助辨析题目，自然过渡到上文对长妈妈的介绍。在这个比较环节中我教学学生跳读，筛选有价值信息，同时设身处地引导学生明白这些规矩背后其实还原了一个真实的人，还原了一种真实的人际关系。这也是鲁迅先生所向往的理想的社会形态。

再比较，学生理解了人物，读懂了作者，思维深度逐渐推进。

三、深比较，感悟情怀

其实教学到此，我可以收束课文，完成这堂课的教学内容，但是我想起南京市语文教研员袁源老师曾经评课时说的一句话：学生在阅读课上需要获得主动发现的快乐。那么怎么让学生体会到发现的快乐，势必是学生的思维要真正的发生。于是我顺势展开知人论世暨《朝花夕拾》创作背景介绍的插入，设置两个教学环节的比较，一是不同学者对鲁迅作品风格的评价，二是课文最后第二段字词的比较，通过朗读，体会词语的内涵，走进鲁迅的心灵世界，感受鲁迅先生人到中年的二度思维和童年思维的碰撞，让学生在比较中思辨：长妈妈这样一个人，只是鲁迅心中的一个符号，也是所有天下善良人的一个符号。结合鲁迅的文学创作，引导学生明白鲁迅先生的杂文用犀利的词语抨击揭露这吃人的社会，他的小说则是借助具体的人和事剖析这病态社会的病根：人和人的冷漠，人情的凉薄。那么他的散文呢，虽然是有股温情，但是他要借助这温情，慰籍自己那冰凉的内心，从而汲取继续战斗的勇气和力量。长妈妈就是鲁迅这样的一种情怀的外现，是鲁迅先生散文创作的一个核心基础“立人”的呈现。

深比较，学生思辨作者，读出了自己，思维真正发生。

这堂课就在学生的豁然开朗中结束，在学生的恍然大悟中终止，酣畅淋漓。课后我思考了这节课，节奏上舒缓有致，环节上逐层推进，在教学设计中以比较阅读为主要教学方法，关注学生的思维推进，从情感到情理再到情怀，让学生的思维真正发生，以此达到从一篇文到一个人再到一种阅读方法的教学目标，最终为学生打开了一扇阅读名著的窗户，提升了他们的思维品质。