基于语篇分析理论的高中英语阅读教学研究

陈晓梅

【摘要】阅读是学习者获取信息资源的基本手段，英语阅读作为知识输入的主要环节，成为整个英语教学中最重要的组成部分，更需要教师运用合理有效的教学方式来提高阅读教学成效，以促使学生能以优秀的阅读能力吸收更多英语新知。语言的输出离不开特定语境的支持，语篇是交流过程中一系列连续语段或句子所构成的语言整体，它产生于语境，又依附于语境，因此，运用语篇分析进行阅读教学可在强化学生阅读理解能力的基础上进一步发展他们的英语逻辑思维。

【关键词】语篇分析 高中英语 阅读教学 理论研究

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0079-01

阅读是英语学习者的必备技能之一，人们既能通过阅读获取信息并进行知识输入，又能在阅读中将自身英语基础知识输出检测，从而使之在基础知识的循环巩固中得以内化。高中英语新课标对阅读教学设置了全新的目标，即让学生在能理解文本内容的基础上结合篇章结构与语境对作者的观点进行深入思考，以此来从根本上提高他们的英语逻辑思维与语篇分析能力。鉴于此，结合語篇分析理论进行高中英语阅读教学形式的改革便显得极为迫切，如此不仅能使学生在分析结构中宏观掌握全文，又能在思考语篇信息中增强微观认知，从而使之在分析、推理、归纳、总结的过程中形成良好的阅读习惯，以此来促进他们英语阅读能力的综合发展。

一、引入背景知识与课外材料，激活阅读动机

书面语篇不仅包括文本内容，还包括文章所在页面的附属图像、文字布局，不同的布局形式所带来的阅读体验也有所不同，因此教师在指导学生进行阅读时，可将画面与文字相结合，由此来让他们对所阅读内容初步形成客观认知，有助于提高大家阅读的有效性与准确率。鉴于此，教师可在阅读导入环节引入与文本内容相关的背景知识与课外材料，利用一些形象鲜明的图像或新颖独特的文化知识来激发学生的学习兴趣，可让他们在阅读动机的驱使下更积极地投入到本文解读中去，如此既可拓展其文化视野，又能使之在阅读时取得事半功倍的理解成效，可谓是一举两得。

例如：在学习“The Olympic Games”这课中的“An Interview”这篇文章时，笔者在教学伊始让学生先通过文章标题、加黑字体与附带图片去预测这篇文章主要讲述的内容，这时大家可以初步总结出这是一篇希腊作家Pausanias对现代奥林匹克运动会的采访，文章讲述了部分现代奥运会的运动项目。接下来笔者又利用多媒体为学生播放了一段奥运会发展历程的视频片段，学生在预测之后已经对文本内容有了初步了解，这时再结合影像内容了解奥运会的发展历史，便对所要阅读的文章产生了更浓厚的兴趣，也可以透过这些背景知识逐渐体会到这篇文章的写作意图，即“感受古代与现代奥运会的异同，体会不断进步发展的奥运精神”，切实为更高层次的阅读理解奠定下良好的情感基础。

二、深入分析文章体裁与结构，宏观掌握全文

传统英语阅读教学大多是直接切入文中所蕴含的语法知识点进行研读与剖析，这种过于注重语法的阅读教学形式在一定程度上阻碍了学生对文章的宏观认知，更是不利于他们良好阅读习惯的形成，以致于大家在自主阅读中容易出现理解偏差的现象。针对这一现象，教师可以利用分析文章体裁和结构进行改善，即通过分析语篇的体裁属性与结构特点进行针对性的阅读，如此一来可以增强学生的逻辑意识，二来则有助于他们快速捕捉文章中心思想，从而增强其宏观掌握全文的能力。

学生在阅读时可先根据语篇体裁分为记叙文、议论文、说明文，然后在针对体裁进行结构分析，如：记叙文通常由开端、事件发展、高潮、结局几个部分组成；议论文则由议论观点、论据事例、论证方法三个部分组成。学生经过体裁与结构分析，可以更快速地得知记叙文的主旨通常在结尾处抒发，而议论文的观点则在开端便阐明了，这时再根据中心主旨去阅读理解文章，可在减免理解偏差现象的基础上提高阅读效率。如：“Cultural relics”这课中的“In search of the amber room”这篇文章，经过体裁与结构的分析，可以得知故事以正叙的手法讲述了普鲁士国王Frederick WilliamⅠ送给俄罗斯人民的琥珀屋在1716年被赠予沙皇并得到了丰厚回礼，在1770年成为世界一大奇迹，后来在1941年两国交战时被分散搬走了，后却不为人所知，由于它对俄罗斯人具有十分重大的纪念价值，俄罗斯人民便仿照原来的样子建造了新的琥珀屋。

三、重视文章衔接手段的运用，促进深刻理解

高中英语教材中的文章通常篇幅较长，学生在阅读时需要以逻辑清晰的思维去整理文章发展脉络，借助语篇分析进行阅读教学便是提高他们英语逻辑思维的极佳途径。语篇分析的基本关系结构包括三种：一般与特殊、递进、相容，这些关系结构都可以通过特定词句体现，运用特定词句分析语篇段落之间的过渡、衔接、连贯，可以使学生通过捕捉语句间逻辑关系的形式快速理解文章的前后呼应关系，从而达到提高阅读效率与质量的目的。教师则可引导学生运用衔接手段找出高频词汇，再据此整理出关键信息，有助于他们对语篇的中心思想进行深刻理解。

例如：在学习“Wildlife protection”这课的“How Daisy learned to help wildlife”这篇文章时，笔者让学生将文中带有衔接关系的词句标注出来，如“At once the carpet flew away and took her to Tibet.”“The lying carpet traveled so fast that next minute they were in Zimbabwe.”“The carpet rose again and almost at once they were in a thick rainforest.”“Two minutes later everything had gone—the monkey， too.”这时学生根据衔接句可以分析出Daisy分别去到了中国西藏、津巴布韦、热带雨林，也分别在这三个地区了解到了藏羚羊正在被屠杀，大象曾经在当地农民的疯狂捕杀中成为濒危动物，但在政府的出面帮助下数量逐渐增多了，雨林中的千足虫是一个防止蚊虫叮咬的强效药物，若没有雨林，就没有动物，也就没有药物了。主人公随着关键词“The carpet”推动故事发展，逐渐明白了拯救野生动物的重要性。可见阅读线索能通过衔接手段找出，衔接手段既能梳理文章发展脉络，又能扫清阅读障碍，切实对学生进一步理解文本内容提供了有力支持。

综上所述，提高学生的英语阅读理解水平既是课程改革的要求，又是英语学科的需要，将语篇分析理论应用于高中英语阅读教学中切实对发展他们的英语阅读能力存在促进作用。鉴于此，高中英语教师可运用这一新型教学理论来优化阅读教学，通过引入背景知识、深入分析结构、善用衔接手段来提高学生的阅读效率与质量，以此来使他们从宏观到微观、表层到深层全面理解文章的内容内涵，从而使之英语综合素养得到“质”的飞跃。

参考文献：

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