简笔画在小学其它学科的渗透与应用

邓国林

【摘要】小学教育是我国启蒙教育，是义务教育阶段的基础科目。对于这个年龄段的小学生来说，他们的想象思维与感官思维能力发展比较优秀，对图画的敏感度要远远超过常规的文字内容。其中，简笔画便是以简单的线条与形象来创造造型的美学艺术，将简笔画应用到小学其他学科教学之中，可以利用简笔画的直观性、形象性等多种特点促使小学生产生强烈的学习兴趣，降低学科知识的理解难度。本文从将简笔画与其他学科教学整合起来的教学优势，以及将简笔画应用到学科教学中的有效策略两方面展开优势，希望可以对小学教育一线教育工作者有所启示。

【关键词】简笔画 小学教育 学科整合 整合策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0014-02

自新课改以来，简笔画已经不再仅仅是一类美术技巧，而是一种直观的教学工具。在课堂教学中，教师、学生都可以用简单的线条呈现画面，以画面形式表达学科知识的内涵与联系，是十分常见的一种教学工具。那么，将简笔画应用在小学其他学科教育中，究竟会对学科教育产生哪些积极影响呢？

一、小学其他学科应用简笔画的教学优势

1.更符合小学生的认知特点，易于实现激趣目的

一直以来，我国小学教育都在致力于研究有利于激发小学生学习兴趣的教学方法，且在大量的教学实践中总结出了游戏教学法、自主探究法等多种有效策略。值得一提的是，每一种教学方法都需要依赖一定的教学工具与教学媒介，而简笔画则在此过程中发挥着至关重要的教学作用。前文说过，小学生是以形象思维与感性思维为主的，也有多位儿童教育学家指出直观图形对于开发小学生智力是十分有效的。因此，以简笔画组织常规教学活动，可以让小学生在简笔画的刺激下产生积极的思维活动，充分调动小学生的感官能力，促使学生从各个角度分析解决问题的方式方法，探究学科学习的客观规律。由于简笔画深受学生欢迎，所以小学生所开展的一系列活动都是以自身的兴趣为基础的。这就可以完成激趣教学，为实现快乐教育做好准备。

2.有利于发展小学生的想象能力，促使小学生形成良好的思维品质

有人指出，小学生是一群想象力十分丰富的学生群体。常规的课堂教学由于过于看重理论知识的教学效率，所以要求小学生按照固定的学习思路与标准答案学习学科知识，导致小学生逐渐丧失了天马行空的想象能力，成为没有特色与个性的单一人才。然而，素质教育提出了个性化教育发展的教学要求，希望教师解放学生思想与天性，充分利用学生的想象能力与创新能力培养多元化人才。在这一背景下，教师便可直接利用简笔画的启发性与联想性发挥小学生的想象能力，优化小学生的思维品质。如此一来，小学生便可在大胆想象与合理创新中形成求异意识，由此改变“千人一面”的教学问题。

正是由于简笔画教学在我国小学学校教育中发挥着十分积极的促进作用，能够有效优化我国小学教育的办学质量，切实实现素质教育改革需求。所以，小学教师便应合理利用简笔画组织教育教学活动。当然，简笔画并不单一存在，而是与图片、常规教学工具、电教教学设备等相辅相成，共同优化学科信息的传递效果。在小学其他学科教育教学工作中，教师要尽量以简笔画来启发学生，充分调动学生的思维积極性，不断活跃教学气氛，以更加直观地刺激提升小学生的学习效率。下面，笔者将以自身教学实践为基础，从以简笔画创设知识发生场景、以简笔画优化教师板书内容、以简笔画展示学科知识结构三个角度分析小学其他学科教师应如何以简笔画组织常规教学活动。

二、小学其他学科应用简笔画的教学策略

1.以简笔画创设知识发生场景

建构主义教学理论是现代教育的基本理论依据，这种教学观点认为学习者应该亲身经历与自主建构知识意义，在特定的知识情境中完善小学生的知识结构，使其更加深刻地意识到知识的本质内涵与外延。由此，人们提出了创设课堂情境的教学要求。为此，教师可以简笔画勾勒学科知识的发生场景，通过直观线条与造型引起小学生的大胆想象，发散学生思维，使其在联想中更加深刻地记忆学科知识。

就如在语文课文教学中，教师便可利用简笔画勾画课文内容的各个情节，以简笔画模仿绘本读物，引导小学生利用简笔画内容梳理故事情节，为小学生的文本分析与主旨提炼做好充足的准备。对于小学生来说，语文阅读是他们必须要参与的基本学习任务，因为学好语文，形成良好的阅读能力对他们的一生都有直接影响，而且小学生所形成的语言能力也直接影响着他们在其他学科学习中的效率水平。但是，小学生的知识储备不足，人生经历较少，所以教师更应该利用简笔画展开深度阅读教学，让学生在特定的文本情境中理解文本内容，可促使小学生对文本内容产生更加深刻的认识。

2.以简笔画优化教师板书内容

板书是教师最常使用的教学技巧，是教师利用黑板、粉笔在课堂上书写重难点知识，以便提醒学生，引起学生重视的教学技巧。随着电教设备的出现与流行，许多教师逐步抛弃了“黑板+粉笔”的板书教学形式，选择利用幻灯片呈现板书内容，只是在黑板上零星写几个重点词语。然而，这种板书行为也并没有达到激发小学生学习兴趣的目的，因为板书内容依然是以枯燥的文字为主的。对此，教师可以借助简笔画优化教师板书内容，将文字与图画结合起来，以简洁的简笔画优化板书的教学效果。

就如在数学教学中，教师便可直接利用简笔画进行板书。计算是小学数学最重要的教学内容，良好的计算能力是小学生学好数学的基础。但是，由于数学计算练习需要小学生通过大量的练习完成，所以很难保证小学生的学习积极性。对此，教师可在数学学习中利用简笔画书写板书。就如在10以内的加减法教学中，教师便可以香蕉、苹果等简笔画替代常规数字，让小学生数一数各类水果的数量，通过等式前后的水果数量建立计算等式，由此保证小学生总结出10以内加减法的计算规律。当然，在分析算理时，教师可随意增加、删减简笔画图形数量，由此展开数学训练，提升小学生的计算能力。

3.以简笔画展示学科知识结构

知识结构是指小学生在长期的学习环境中所形成的知识框架，会随着小学生学习经历的增多发生一定的转变与调整。从某种程度上说，小学生所形成的知识接受是他们形成学科能力、应用学科知识的基础，知识结构越完善，也有利于小学生在各类问题背景下灵活迁移与应用。但是，小学生本身是难以凭借自己的认知能力来优化知识结构的，所以还需教师教给小学生以简笔画形式突出各个知识点内在联系的学习方法，保证每一个小学生都可随时根据自己的学习需求完善个人认知结构。

就如在英语学习中，小学生会学习丰富的英语单词。然而，通过观察可以发现，小学生对英语单词的记忆特征存在“碎片化”、“单一化”特点，所以他们不能在某个英语话题学习中灵活调用自己的知识储备。对此，笔者鼓励小学生利用简笔画自主设计英语单词知识结构，通过线条、颜色、造型与框架等内容设计英语词汇知识结构，由此使其形成语块认识。就如，小学英语教师便可以“food”一词为中心，以简笔画形式呈现了单词知识结构，希望小学生能够按照笔者所绘制的简笔画填空，将Apple、rice、noodles、strawberry、watermelon等多种表示食物的单词汇总下来，由此丰富小学生的知识储备。

总而言之，简笔画是一种十分直观的教学手段，符合小学生喜欢形象事物的发育特点，将其应用到其它学科教育教学活动中，有利于提升学科教学效率，帮助小学生找到学习规律，优化学生的思维品质。

参考文献：

[1]张耀瑾.跳动的笔尖——简笔画在小学英语课堂教学板书中的运用[J].英语画刊（高级版），2018（17）：14-15.

[2]李双双.浅谈在小学语文教学中简笔画的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2017（12）：124.