对“从生活走向物理”的再思考

陈铭 侯恕

摘 要：随着新课程改革的推进，教育研究者与一线教师都非常关注物理教学生活化，注重物理与科技、生活、社会的结合。笔者结合教学实际与案例，对“从生活走向物理”的基本理念进行讨论。

关键词：生活；物理；课堂教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）10-0075-2

2001年版的《义务教育物理课程标准》提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念，该理念提出之后，在教材编写、课堂教学、试题命制等方面得到体现。2017年版《普通高中物理课程标准》提出“注重课程的时代性，关注科技进步和社会发展需求”的基本理念，并将“物理观念”作为学科核心素养之一。物理与生活、社会的结合得到了教育者的重视，而如何将其结合也是教师需要思考的问题。笔者结合教学实际，对“从生活走向物理”进行了进一步的思考。

1 教师与中学生的经历存在差异，教学应贴近中学生的生活，而非教师的生活

新课程标准实施以来，教师关注了生活与物理的联系，将生活中的实例与现象融入了物理教学中。比如，为什么火车站站台上要画黄线？为什么窗户上会出现窗花？为什么不倒翁不会倒？分析马拉车问题，等等。然而，很多教师却忽略了中学生的生活阅历与教师存在差异，教师常见的生活物品与生活现象，学生未必熟悉，甚至并没有见过。

例如，讲解“摩擦力”时，有一位教师举例子：洗衣服时用到搓衣板，是为了增大摩擦。这一实例贴近教师的生活，却不一定贴近中学生的生活。笔者在教学中为学生举出了诸如用力拖地、用力擦黑板、瓶盖上的花纹等更贴近他们生活的例子。又如，讲解“流体流速与压强的关系”时，教师喜欢举火车站站台画黄线的例子。然而，很多农村中学生在学习这一内容之前可能并没有坐过火车，自然没有见过站台的黄线。教师要考虑学生的生活环境，列举合适的物理现象。

2 教师不应局限于“教材中的生活”

在新课程标准的指导下，各版本义务教育教科书中，新增了许多生活中的例子，同时，教材中的生活现象也得到了命题者的青睐。

但笔者认为，教师教学过程中，不应局限于教科书中提到的生活，要和学生一起发现属于他们的生活中的物理现象，拓宽视野。例如，力的作用效果中关于形变一部分，教材中用到了橡皮泥和弹簧，于是，橡皮泥和弹簧便成为形变的代表，导致许多学生一提到形变便想到橡皮泥。而学生的实际生活中，有非常多更常见的形变的例子。

另外，教师对教材中的例子要批判性看待，可根据学情找“教材中的生活”的替代品。例如，八年级下册《重力》一节中，提到建筑工人常利用重锤线来确定所砌墙壁是否竖直。而现在的中学生能见到建筑工人建房的相对较少，对“重锤线”自然是陌生的。虽然这一实例来自于生活，可学生并不熟悉。教师可以将其替换为中学生常见的物品，比如，贴对联时，可以用细线绑一块石头做辅助，并在课堂上进行演示，帮助学生理解。又如，八年級下册第七章第1节中，对力的大小进行估计时，叙述为“托起两个鸡蛋所用的力大约为1 N”，鸡蛋是生活中常见的物品，可在课堂教学中鸡蛋并非学生马上能拿到的物品。笔者认为，可以用学生手边易得到的物品，让学生托起感受。比如，一本物理课本约为若干N。教学过程中，让学生托起课本感受，更为直接。

3 用在课堂中可展示的现象代替不可展示的现象

有些现象生活中存在，可并非常见，同时，该现象可用类似现象进行替代，并容易在课堂中展示。此时，教师应尽可能进行演示，帮助学生理解问题。例如，《牛顿第一定律》一节中“动手动脑学物理”的第2题：“用力击打一摞棋子中间的一个，该棋子飞出而上面棋子落下，你能解释这是为什么吗？”这一现象存在，但多数学生并没有见过，甚至部分学生怀疑此现象是否真实。然而，课堂教学时，没有一摞棋子。笔者利用两瓶矿泉水，将一瓶矿泉水倒立在另一瓶矿泉水上，并将纸片夹在两瓶矿泉水之间，将纸抽出，上面的矿泉水瓶依然落回下面的瓶子上。演示后，打消了学生的怀疑，同时帮助学生理解惯性。下课后，还有学生继续用矿泉水瓶自己做这个小实验，有助于培养学生的动手能力、探索精神和勤于思考的习惯。

4 生活情境应准确、属实

随着物理教学生活化研究的深入，更多教师喜欢将多种生活现象与物理知识联系起来。教师应注意，将生活情境或现象与物理知识联系起来时，应保证其准确、真实。例如，讲解“惯性”时，某教材第18页介绍“跳远运动员快速助跑后，飞身一跃，利用自身的惯性……”，学生读后，提出问题“我们体育课跳远不助跑啊”，笔者意识到学生接触更多的是立定跳远，而教材中提到的是急行跳远。所以，提及这一事例时，要说明是“急行跳远”；又如一题：“两匹马各用1 200 N的力沿完全相反的方向拉一弹簧测力计并使其保持静止，此时弹簧测力计的读数为 N”。首先，此情境的设置并不合理，两匹马为何拉弹簧测力计？其次，是否有如此大量程的弹簧测力计还有待商榷。因此，设置生活情境时，应注意其准确性与合理性，不可为了生活化而生活化。

5 情境设置要符合时代发展

时代在发展，教学情境也要紧随时代的步伐发生变化。《普通高中物理课程标准》基本理念中提到“注重课程的时代性，关注科技进步和社会发展需求”。这要求教师关注生活科技的发展与变化，及时更新教学情境与案例。比如，分析相互作用力时，多数教师习惯分析“马拉车”与“车拉马”的问题，反观当下生活，学生已很少看到马拉车了，教师是不是应该更新此案例了呢？再如，学习“宇宙航行”时，很多学生常常不能正确认识卫星，其实人造卫星与我们的生活联系紧密：天气预报、通信、测绘等。近日，我国开始着手建设全球低轨卫星星座，预计在2023年建成，有了这组卫星，“你呼叫的用户不在服务区”将成历史。课堂教学中，应用更具时代性的生活情境或渗透当代科学技术发展的问题，更容易吸引学生的兴趣，体会物理与生活、社会的紧密联系，培养学生的社会参与意识与社会责任感。

6 鼓励学生自主发现生活中的物理现象与问题

物理学科核心素养包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。《普通高中物理课程标准》指出：物理观念是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础，并将其划分为5个水平。水平1为“能从物理学的视角观察自然现象，具有将物理学与实际相联系的意识”。这要求教师在教学中，要鼓励学生自主地发现生活中的物理，而非教师列举现象，学生解释。例如，学习“摩擦力”时，要求学生列举他们熟悉的增大摩擦或减小摩擦的例子，学生会发现许多此类例子，有的可能是教师没有想到的。鼓励学生发现生活中的物理现象与问题，可以使课堂气氛更活跃，学生参与度更高，同时有助于培养学生物理观念的形成。

7 情境生活化，语言规范化

教学越来越生活化，但作为一门严谨度高的学科，教师要注重语言的规范化。例如，物理实验中经常用到“刻度尺”，教师在叙述时要注意准确性，不应随口说“格尺”或“尺子”。规范化的语言可以使教学更准确、更严谨。从生活情境中发现物理问题、转变为物理问题后，教师要引导学生用物理化的语言进行描述与解释。

随着新课程的实施，教师在落实“从生活走向物理”的课程基本理念的同时，要时刻审视、更新自己对此理念的理解，追求符合时代的“生活且物理”的教学。

参考文献：

[1]彭前程.义务教育教科书物理八年级下册[M].北京：人民教育出版社，2012：16-19.

[2]侯恕.物理教学设计与案例分析[M].长春：东北师范大学出版社，2017：80-90.

[3]教育部.普通高中物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.