高师视唱练耳学习方法初探

汪毛毛

摘要：“视唱练耳”一词源自欧洲，英文为：“Sight-singing and Ear-training”，即对视谱而唱和听觉能力的训练。视唱练耳逐渐发展成为一门音乐课程中的基础课程，其重要性不言而喻。笔者从学习的角度出发进行文献综述，试列出一些具有做针对性的学习方法并对其进行分析和总结。具体方法有通过大量的旋律储备提高学习者自身对音乐形象的感知能力以提高视唱水平、从易到难逐步提高听觉能力以改善音准水平；在练耳训练中将内容细分为单音、音程、和弦、节奏、旋律进行逐步学习；基础理论的学习时常贯穿于视唱练耳的学习中，应予以重视和巩固；最后将三者相结合进行综合学习。此外，学习者拥有积极的学习态度是学好这门课程的关键。

关键词：记忆法 分层学习 心理因素

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）15-0112-02

一、视唱练耳学习的价值及意义

高师视唱练耳课程旨在培养学生的基本音乐素养和理论基础以为其他音乐课程的学习打下理论基础并培养学习者基本的音乐执行能力。视唱与练耳的学习两者间相互影响与作用，反复多次地练习视唱有利于提高练耳能力，反之较强的练耳能力亦有助于提高视唱时的音准水平，学会将两者相互穿插运用非常重要。

二、视唱多方面立体学习法

（一）采取“记忆”学习法改善音准问题

提高个人歌曲储备量，加强人脑对音乐形象的感知力和对乐曲旋律的熟悉度以带动乐感的提高从而提高音准水平。学习的乐曲选择由易到难，足够的量变促成质变，遵循循序渐进的原则，逐步走向成功。旋律优美鲜明的乐曲能使人念念不忘给人留下更加深刻的印象，选择此类乐曲无疑有助于提高听觉能力。其中经典儿歌较有代表性，歌曲题材可以是优秀的国产动画片主题曲如《葫芦兄弟》《大头儿子和小头爸爸》《喜羊羊与灰太狼》《小虎还乡》等国人非常熟悉的歌曲，学唱这些歌曲时会更感兴趣从而提高听觉能力。还有专抒童年时光的儿歌如《蜗牛与黄鹂》《我有一只小毛驴》《采蘑菇的小姑娘》《两只老虎》等都是陪伴现阶段学习者成长的记忆，更有亲切感，学习者更愿意主动学唱，如此通过提高积极性大大提高了学习效率，事半功倍。在学唱的同时尝试记忆旋律，增大脑海中的乐曲储备量，当再次听到熟悉或不熟悉的音乐时，脑海中能随时提炼出与之相似的旋律并将两者进行对比，无形中就提高了听觉能力和视唱水平。同时，尝试着去唱所有听到的乐曲的谱子，这样积累到一定程度，乐感会逐渐提高，届时，学习者自身自然有能力判断正误从而使音准问题得到改善。

（二）通过学习培养听觉能力提高视唱能力

听觉能力影响人对音高的判断。听觉能力对于不同的个体存在差异，它的强弱因人而异，例如，同一乐曲，不同的人听了会有不同的感受，从而各自表现出来的效果也不尽相同。根据马克思主义基本原理中的辩证唯物论，意识是人脑对物质世界的主观反映，而音乐是物质的、客观的，因此，不同人的大脑对于客观存在的音乐的反映也有所不同，导致不同的人对同一旋律的重新再现即口头演唱、视唱表现出不同的音高和效果，由此就出现了音的准与不准。该实验表明，人脑对音乐的反映即听觉能力存在着差异，而这种差异又会进一步影响到一个人再现音乐时的音准水平即视唱能力，因此视唱和练耳既彼此关联又相互影响，有着密切的联系。由此学习者在视唱训练时出现音准问题可能是由于听觉能力较差导致，那么提高听觉能力便成为解决音准问题的重要手段和当务之急。然而，想要改變和提高一个人的听觉能力并非易事，执行起来有一定的难度，此时，科学提高听觉能力的方法尤为重要。

（三）强化音程观念提高音准水平

唱好音阶是为视唱打下一个坚实的基础。如何唱好音阶首先要建立音程观念，前提是掌握牢固的乐理知识（此点在下文中作有详细介绍）。以C大调为例，其自然大调的音阶唱名为：do、re、mi、far、sol、la、sir、do，相邻两音之间的音程关系依次为：全、全、半、全、全、全、半；自然小调音阶唱名为la、sir、do、re、mi、far、sol、la，相邻两音之间的音程关系依次为全、半、全、全、半、全、全。由此知道相邻两音之间的音程关系进而进行音阶的训练，这既是音程训练的基础，又会在提升视唱水平的过程中将乐曲旋律的走向和发展的趋势放在以音阶为代表的调式调性中进行系统的归纳和总结，此法行之有效。现已有多种从以音阶为基础衍生出的多种视唱练习，初学者可以搜集相关谱例进行自主练唱。①

（四）正确认识首调概念化难为易

用首调唱法进行视唱练习的观念曾一度被人们误解为是业余的、投机取巧的、不够专业的，世界上一切事物的存在都是有理由的，首调唱法之所以能存在具有一定的积极意义。在练习演奏弦乐器的时候，很多人都用首调的感觉来核对音准就是鲜明的例证，而学习民乐和声乐的人的首调观念更强，他们在进行音乐活动中常常离不开首调，首调起到了不可替代的作用，在音乐艺术中占有一席之地。在进行练耳训练听记旋律时，通常都以首调的感觉来记录旋律而后运用相关理论知识将首调转换成固定调，标出调号即可。

三、练耳逐步递进学习法

练耳训练的内容主要包括五个方面：单音、音程、和弦、节奏、旋律。“单音”是最基础也是难度最小的部分。听离不开唱，在进行单音听觉练习之前，进行单音模唱训练以加深脑海对每个音音高的记忆，唱衬词反复多次练习直到唱准为止。然后再换唱唱名，这样唱起来就能快速地找到音高。当能唱准了，并能在心里默唱，那么听起单音来就能较轻松地把它听准。解决了单音后便是音程训练，音程的训练范围主要在八度以内，最开始也是从模唱开始，之后逐步迈入构唱阶段。值得注意的是，很多同学在练习构唱时只注重音程的上行练习却忽略了下行练习，殊不知下行练习同样重要，这也导致了很多同学对冠音比较敏感，而对根音的敏感程度就相对迟钝，进而影响构唱和听记。这里值得注意的是，练耳的训练过程一环扣一环，和弦的听记难度进一步加深，听记和弦的前提是掌握听记单音和音程。任何一项练耳内容的训练包括听记和弦都离不开模唱和构唱，这也是练习者在听辨时自然而然流露出来的，是必要的。听记和弦时，第一感觉往往是正确的，所以训练者要相信自己第一时间的判断，犹犹豫豫过度考虑后的感觉反而会导致判断错误。大部分学习者对节奏的训练颇感兴趣，然而节奏听起来容易确记起来却难，尤其是切分、三连音等节奏型，对此情况应将其挑出进行单独练习。首先要学会模仿。当老师打出一条节奏，学习者学会快速记忆并模仿着打出来，以此锻炼大脑对节奏的记忆能力并对后面的听记提供帮助，更避免听了后面忘了前面的情况。旋律是一项综合性最强的训练，所以被放在最后分析，它综合并升华了前面的四项训练。听记旋律包括音程的连接、各种节奏型随机的出现、鲜明的调式感觉和夹杂着转调的旋律等，这就对训练者在前四项的训练以及理论知识的把握提出了较高的要求，因此，顺利地听记出一条旋律的前提是将前四项训练完成。听第一遍时确定调式和节拍，听第二遍时记下音高，听第三遍时运用音值组合法将节奏划分出来，当听到第四遍时就可以进行整理和检查，记写旋律时不忘检查是否标上调号和拍号。

四、读谱能力创新学习法

读谱速度慢是大部分人在学习音乐过程中存在的问题。不熟悉五线谱导致不能流畅地视唱或视奏出乐曲，这是大部分音乐学习者的通病，人们通常采取背口诀或生硬地记住五线谱上各音的唱名、看各音之间的距离和走向或是上下对着看谱等，这些方法不可否认具有一定效果，但严格来说是不科学的，其过程枯燥乏味，效果也不明显。正确的思维过程是培养创造能力并将其贯穿于读谱的各个环节和整个过程中。学习者可通过即兴活动的形式来进行识谱训练以达到识谱目的。此外也离不开天马行空的思维和大胆批判的精神，对节奏、音响、旋律等这些音乐基本要素进行创造性地变化以及重新组合，这样既加强了学习者的识谱能力，又大大激起了学习兴趣，使学习过程不再枯燥乏味。

五、基础理论巩固学习法

对乐理知识的掌握程度直接影响学习视唱练耳的效果，学习乐理的重要性不言而喻。老师的教学水平直接影响学生的学习效果，教学水平有限的教师甚至会使学生对于知识的理解模棱两可，阻碍学生学习掌握乐理知识，相反一位好的乐理老师会使学生轻松理解并掌握知识。“温故而知新”，课后作业练习是巩固知识不可缺少的环节，重要性无需多言，学习者应督促自身自觉训练这项内容。

注释：

①延劭楠：《视唱练耳教学中音程观念的建立与训练方法》，《大众文艺》，2011年第14期。

参考文献：

[1]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2012.

[2]罗俊毅.浅议视唱练耳教学中的几个心理学问题[J].南京艺术学院学报，2006，（02）.

[3]延劭楠.视唱练耳教学中音程观念的建立与训练方法[J].大众文艺，2011，（14）.

[4]田甜.论柯达伊教学法在视唱俩耳教学中的应用[J].赤峰学院学报（自然版），2014，（17）.

[5]孙晓云.试论视唱练耳在音乐教学中的地位和作用[J].戏剧之家，2014，（09）.