初中英语课堂提问的 策略与实践探究

高文莹

【摘 要】

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师把握教学节奏、提高教学质量的有力武器。通过对初中英语课堂提问的策略与实践进行研究，旨在推动初中英语教学的进一步发展与建设，切实发挥课堂提问的真實效力。

【关键词】

初中英语 课堂提问 策略 实践

课堂提问一直是课堂教学的重要组成部分，其对于教学质量的高低有不可忽视的重要影响。但在传统的初中英语教学中，教师从主观上认为课堂提问是加强师生交流的一种工具，却没有真正认识到课堂提问的作用与意义。

在新的时代背景下，教师需要在初中英语教学中，利用合理的提问推动教学的发展，提高教学质量，并启发学生的思维，使学生能够在教学中获得真实的提升。

1. 初中英语课堂提问应该注重形式的多样性与灵活性

一直以来，课堂提问都是教师常用的一种方法，是初中英语课堂教学的重要组成部分。但从实践调查的结果显示，在传统的初中英语课堂教学中，教师提问的方法相对单一，没有注重提问的多样性与灵活性。

例如，教师提问的方式通常是：“Whats the point about this massage？”、“What does the author say in this conversion？”这些提问都是建立在文章的角度，教师只是在用自己的口述将课后的练习题表达出来。在这种背景下，学生很容易对教师提出的问题产生抵触情绪，容易对初中英语教学产生一定的排斥心理，进而导致学生不愿意主动地思考教师提出的问题，也不愿意积极地配合教学工作。

因此，教师需要在初中英语课堂教学中注重提问形式的多样性，要通过提问激发学生的主体性，让学生能够在提问中表达自己的思维和意识，使学生的主动性得到提高。换言之，教师要通过初中英语课堂提问让学生感觉到教师对自己的重视，感受到课堂提问是师生互动的形式，而不是单纯地完成教学任务的一种工具。

因此，教师提出的问题可以是：“Do you think …？”、“How do you know …？”这样的提问从本质上来说与上文的意思是相同的，但这样的提问突出了学生的主体性。学生面对这样的问题就会认为教师是在询问自己的观点和看法，是重视自己的思维和意识的，而不是只看重教材的内容。在这种背景下，学生才会感到教师对自己的重视，才会认为提问是一种真正的互动方式，进而提高课堂提问的有效性。

2. 课堂提问需要有一定的深度

在传统的初中英语教学中，教师所提出的问题过于表面，仅仅停留在教材内容的表层，并不能真正引导学生进行思考，也就无法启发学生的思维，无法发挥真正的效力。例如，在《Unit 3 This is my sister》的教学中，教师的提问通常是：“What is the sister name？”这一类简单的问题，学生根本不需要通过深层次的思考就可以得出答案，根本无法启发学生的思维，使学生获得真实的提高。

此时，教师所提的问题应该具有一定的深度和广度，需要学生对学习内容有深层次的了解，并运用自身的各项能力进行分析与理解，才能够得到正确的答案。在这一课的教学中，教师所提的问题可以是：“How do we know who is the sister？”

学生要正确回答这个问题就需要对对话的内容有详细的了解，需要对姐姐的外貌特点有充分的认识。通过这样的问题，教师就是在引导学生认真的对待conversation这个部分，并且需要学生利用自己的能力将文中的内容组织成为正确的答案。

又如，在初中英语阅读教学中，教师所提的问题需要引导学生对整篇文章进行理解和把握，需要学生进行深层次的分析，使学生进行仔细的思考，对文章的中心主旨、作者的意图进行正确的把握。只有建立于有效提问的基础上，初中英语阅读教学才能达到预期理想的效果。

3. 提问需要与评价相结合

最后，教师必须明确的是，课堂提问应该与教学评价相互结合，只有将二者有机结合在一起，才能够加强师生之间的互动与交流，在不断的提问与解答中完成教学任务，并有效提高学生的综合素质。

在初中英语课堂提问中，学生的回答不可能是完全正确的，有时也会出现完全错误的情况。此时，教师并不能对学生进行责备与审问，反而应该肯定学生的表现，要通过正面积极的教学评价使学生获得鼓舞，避免挫伤学生的自尊心，同时树立学生的信心。在这种背景下，学生的主动性才会提高，才会在日后的学习中更积极地回答问题，确保课堂提问能够顺利开展，并得到学生的支持与配合。

4. 结束语

总的来说，课堂提问是初中英语课堂教学的重要组成部分，是推动教学发展、启发学生思维的有力武器。但从目前来看，教师并不重视初中英语课堂提问的形式和方法，导致课堂提问始终达不到预期理想的效果。这就需要众多教师在实践教学过程中不断总结与交流，进一步推动初中英语教学的建设与发展。