高中生化学学习思维定势负效应的探讨

孙基诚

摘 要：目的 分析探討高中生化学学习思维定势的负效应。方法 采取问卷调查的方式对某高中高二学生进行思维定式的问卷调查，分析思维定势的产生原因和存在的负效应，探讨针对高中生化学学习思维定势的纠正策略。结果 思维定势的产生原因可从学生、教师这两大方面进行分析，高中生在化学学习过程中形成思维定势对学习成绩的提高有负效应。结论 思维定势对高中生化学学习能力的提升、思维的发展、成绩提高有一定负效应，应该从学生和教师这两方面进行纠正，夯实基础知识、创新教学方法、引导学生发散思维。

关键词：化学学习 思维定势 负效应

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（b）-0152-02

当前，在高中化学教学与学习过程中，存在过于依赖传统教学方法与学习方式的现象，这样极易形成思维定势。思维定势对学习的影响是具有两面性的，我们应辩证看待，正面影响表现为学生在化学学习中不断积累学习经验并形成学习习惯，在面对那些传统题目时，可做到快速判断，从而缩短探索、思考时间；而思维定势带来的负效应也是不可小觑的，思维定势一定程度上限制了学生思维的发散、想法的创新，不利于学生学习能力的提高[1]。为了进一步达到新课程标准的要求，培养学生养成良好学习习惯、提高学生学习能力，纠正思维定势的负效应是十分必要的。

本文通过对某高中高二学生进行有关思维定势的问卷调查，分析探讨高中生化学学习思维定势的负效应，现将研究结果汇总，报道如下。

1 研究内容

1.1 高中生化学学习思维定势的原因分析

在传统化学课程教学中，教师习惯于将知识的灌输与基本解题技能作为教学重点，而忽视了学生思维的培养，传统的灌输式教学方法使学生在学习过程中形成思维定势，学生过度依赖已经掌握的思维方式和解题技巧，使得探索思维受到束缚、创新探索能力更是得不到发展，这些思维定势产生的负效应必须得到解决。

高中生化学学习思维定势的产生原因主要有两大方面：（1）学生方面：化学是一门与生活息息相关的学科，高中生在真正学习化学知识之前就已经对化学有了一些常识性认识，但很难保证这些常识性认识都是完全正确的，甚至有些常识性认识与书本上的知识完全相悖，这些错误的认识影响着学生对新知识的摄取，即使有些学生能够突破错误的常识性认识，对一些自以为熟知的概念有了新的理解，他们也会在后期做题过程中混淆概念而无法做出正确判断；认知结构对知识的迁移至关重要，认知结构的缺失或偏差会产生思维定势的负效应，一些学生对概念型知识的理解不到位，在遇到相似概念时就会出现知识混淆并难以做出选择，例如对同系物、同分异构体、同素异形体等的概念辨析题，如果学生对以上概念的清晰度不高就会导致认知的缺失；学生自身的学习态度也对思维定势的产生有一定影响，学生作为学习的主体，必然对学习成果产生直接影响，有些学生惧怕失败，倾向于选择难度相对较小的任务，而不愿意尝试与探索难题，遇到问题时左顾右盼，习惯性用定势思维盲目选择知识生搬硬套，还有一些学生学习化学知识缺乏主动性，久而久之养成了思维惰性，这部分学生思想消极、缺乏系统的思考能力，千篇一律接受“标准答案”[2]。（2）教师方面：大部分教师的教授方法使用不恰当，教师为了赶进度、补课时而一味地将大量新知识灌输给学生，使得学生在课堂只能被动接受知识，大脑无法自主记忆，这种灌输式教学法没有遵循学习与认知的客观规律，也忽视了学生个体的差异，学生无法用自己的思维方式进行学习，更加难以做到探索与创新；越临近高考，教师的应试思想越严重，“通过考试选拔人才”这种思想在现在的社会上是受到肯定的，也是这种思想导致学生、家长、教师的应试功利心态越来越严重，教师经常在化学教学过程中忽视了学生的心理发展规律，抑制了学生兴趣爱好的发展、让学生变得思维呆板。

1.2 思维定势负效应的纠正策略探讨

思维定势的影响具有两面性，在高中化学教学与学习过程中，教师与学生应利用好思维定势的正效应，打破思维定势的负效应。

（1）夯实基础知识。对于任何一个学科而言，基础知识是继续学习的基石，在化学学科中，化学基本概念与基本理论是化学学习的基础。学生接触新知识时必然会受到原有知识的影响，如果学生能够牢牢掌握原有知识，此时思维定势就会发挥积极作用，但是如果学生对原有知识记忆不清、理解深度不够，那么此时思维定势就会带来负效应。教师应帮助学生建立正确的认知结构，纠正错误概念，并且利用“错误”引导学生，例如当学生因概念不清而犯错误时，应引导学生通过对比记忆进一步正确理解概念[3]。

（2）构建知识网络。化学学习具有阶段性的特征，这使一些学生容易在接触新知识后忘记原有旧知识，难以做到系统性学习。虽然化学学科中的概念、公式较为繁多、琐碎，但是这些知识是存在内在规律的，如果学生能够将新旧知识科学地联系在一起，理解表面含义并挖掘深层次的意义，将有利于学生理解记忆、更好的学习新知识。例如，在学完一个章节时可以让学生绘制思维导图，这样不仅能帮助学生利用思维定势厘清概念之间的内在逻辑关系，还能在思维导图的绘制过程中加深印象、强化记忆。

（3）培养创新思维。打破思维定势的负效应必须培养学生创新思维、发展学生想象力和创造力。教师在课堂要鼓励学生提出问题、大胆猜想，不能拘泥于课本知识，通过发散思维锻炼突破思维的常规局限，开阔视野、提高创造力。

2 分析探讨

思维定势是指受原有知识、习惯等的影响，形成的不易改变且相对稳定的思维规律。思维定势又称为“惯性思维”，在原有条件不变的基础上，思维定势可以缩短思考时间，使人们快速做出判断，但是一旦情景发生变化，思维定势就会妨碍人们采用新方法做出新判断。思维定式的负效应阻碍创造性思维的发展，尤其是在学生学习过程中。现阶段，在高中化学教学与学习过程中，存在过于依赖传统教学方法与学习方式的现象，这样极其容易形成思维定势。我们应辩证看待思维定势，思维定势对学习的影响是具有两面性的，正面影响表现为学生在化学学习中不断积累学习经验并形成学习习惯，在面对那些传统题目时，可做到快速判断，从而缩短探索、思考时间；而思维定势带来的负效应也是不可小觑的，思维定势一定程度上限制了学生思维的发散、想法的创新，不利于学生学习能力的提高。为了进一步达到新课程标准的要求，培养学生养成良好学习习惯、提高学生学习能力，突破思维定势的负效应是十分必要的。

3 结语

本文为分析探讨高中生化学学习思维定势的负效应，采取问卷调查的方式对某高中高二学生进行思维定式的问卷调查，分析思维定势的产生原因和存在的负效应，探讨针对高中生化学学习思维定势的纠正策略。经分析可知，思维定势的产生原因可从学生、教师这两大方面进行分析：一是学生基础知识、认知结构的缺失等导致思维定势的形成；二是教师教学方法的使用不恰当以及教学心态的不端正致使高中生在化学学习中形成思维定势。打破思维定势可以从以下三方面进行：夯实基础知识、构建知识网络、培养创新思维。

综上所述，思维定势对高中生化学学习能力的提升、思维的发展、成绩提高有一定负效应，应从学生和教师这两方面进行纠正，夯实基础知识、创新教学方法、引导学生发散思维。

参考文献

[1] 孔晓宇.高中生化学学习心理问题及解决措施[J].山东化工，2018，47（12）：175.

[2] 杜林存.提升高中生化学学习力的有效策略[J].教育教学论坛，2016（38）：202.

[3] 邢焰.民族地区高中生化学学习中非智力因素现状调查与分析[J].黔南民族师范学院学报，2016，36（5）：112.