RBL方法自主学习能力培养教学研究

2018-12-27陈博韬徐平平

电气电子教学学报 2018年6期

陈博韬，徐平平

(东南大学信息科学与工程学院，江苏南京 210096)

0 引言

“211工程”“985工程”以及“双一流”建设的重大战略无一不在彰显教育对国家整体实力提升的重要性。随着国家经济实力的上升，大量的科研基金的投入大大地推动了高校科研的进展，已经有一批研究型大学的科研能力跻身于世界一流行列。但是我们在调查中发现，即使是在研究型大学中，学生的自主学习能力并不占优势，甚至在一些指标上是低于研究型院校要求的[1]。

研究型大学在学生攻读硕博阶段将会面对许多未知的领域，无法过多依靠导师的帮助。由于学生自主学习的能力是无法一蹴而就的，因此培养本科生自主学习能力对于研究型大学尤为重要，应该是本科阶段学习的必要内容。国家通过提出“双创教育”的理念来提高学生的动手及自主学习的能力，然而由于影响因素较多而导致并没有完全达到预期[2]。

以“探究为基础”的教学RBL(Research Based Learning)是一种以探究未知问题为基础，构建开放式、学生主动参与的教学模式。不同于传统教学模式，该方法主要通过充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性来提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生自学能力和实践能力，培养学生的科学思维、创新意识。此外，RBL对长期思维技能、批判性思维、知识发现等方面的修养都有极大的影响[3]。

本文将科研过程中的方法论运用到本科生自主学习能力培养中，结合RBL方法的主要特征，设计自主学习目标，并提出了一个实际可行的方案于本科生的自主学习能力培养的过程中进行了实践。

1 RBL方法特征与科研过程

1.1 阶段目标设计与准则

科研目标是课题的最终要求。然而在执行过程中无法一次性得到想要的结果，因而需要将总的目标划分成阶段性目标，还可以将阶段性目标再细分为分目标。因为研究进行的不可预见性和未知性，故而无法一次性将所有的阶段目标都设计完成，需要阶段性的增加与修正。

按照RBL方法，制定自主学习的总目标即为该时期内所需要完成的长期的、有一定难度或内容比较多样的任务；阶段目标为在总时间内按时间顺序在一定时间内应该完成的总目标中的部分任务，可以一次只设计1-2个阶段；分任务为该时间内执行的阶段任务的细则，需要涵盖阶段任务的所有，并且有可执行性。

在对目标进行细致规划时，应先按照由大到小的顺序，首先规划总体目标，然后规划阶段目标，最后为分目标。同时，在设计各目标时应规划好时间日期，便于在执行时对整体的掌控。

1.2 目标达成的规划与监督准则

在执行计划时需要安排良好的执行过程以及有力的监督。科研过程中对计划需要严格的执行，每日进行具体内容记录以进行自我监督，并且定期接受导师或上级专家检查，以做到一直向总目标前行的目的。

在RBL计划执行过程中，师生需要对计划进行严格的执行以及监控。监控包括自我监管和教师监管。其中，自我监管包括制定运行记录细则以及对每日及分目标执行情况的执行记录等；教师监管包括学生将执行报告定期发往教师以备检查及教师主动对学生执行情况进行抽查等[4]。

执行和监督是计划最终能够完成的重中之重。只有得力的执行和严格的监管才能保证计划执行者一直向目标前进，这也是本科生能够完成RBL目标的根本。学生要养成计划执行和记录的习惯，这为之后的科研习惯可以打下良好的基础。

1.3 目标过程的匹配分析与调整

由于存在不可预见性，会出现计划无法完全符合现实的情况。故制定计划之初的论证尤为重要，同时在执行计划的过程中对计划的及时调整以及对后续计划的继续制定也同样重要。在阶段计划执行过程中，当遇见一些突发情况时，这就需要计划执行人对计划进行调整以使得后续计划可以符合实际情况并能够执行下去。

在对照计划进行调整时，需要先执行“对标找差”。按照计划对已完成的任务进行差距评估并进行原因分析。通过“对标找差”可以发现现实与计划之间出现差距的原因，并对原因进行具体的分析。如果差距较大或现状会对之后的计划造成较大的影响时，需要对阶段计划或分计划实施终止并根据实际情况重新制定新的阶段计划或分计划；如果差距或影响较小则只需对后续的分计划进行小调整即可。同时，心理调整也很重要。在自主学习过程中，保持良好的情绪十分重要，良好的情绪可以保证计划的高效率执行。在进行“对标找差”时也要对自己的心理状态进行分析，加强自我情绪管理与控制，这对RBL管理有促进作用[5]。

计划匹配分析与调整是对计划执行的辅助，是监管中的重要记录项，是自主学习目标实践中的重要一环。

1.4 目标执行过程中的难点

在计划执行中也存在诸多难点，例如长时间对计划的执行可能会产生厌倦心理、一些突发事件造成计划在一段时间内无法继续进行等。这些状况就需要执行人对计划按照标准进行执行，每一次记录与调整实际上都是对经验的积累，也是对本科生的RBL能力的培养过程。每一次困难的解决，对于自主学习能力都是一次提升。

2 实施效果与分析

这里以一位学生运用RBL方法的考研过程试验为例，对上述论点进行说明。

图1 自主学习目标设计与实践记录

图1为此学生的阶段计划表格的一部分，其中分计划以4天为最小单元。图中包括了上述的分计划、实际执行情况、定期自我记录以及对标找差和调整，实际执行中该学生每4天将执行情况报告给指导教师。

我们可以从图中看到该学生在每个最小时间单元内所做的事情以及执行情况，同时学生自身对这一段时间所完成过的任务也有整体把握。在9.2-9.5的一行中，我们发现计划与实际情况出现了较大的差别，该生在执行中对分计划做出了调整并将调整内容记录在了表格上。该生制定的监督项为每日学习开始时间与结束时间以及学习实际时长。通过这些记录项可以勾勒出该生每日的动向，学生也可以对自己有所监督调整，符合“对标找差”及监督的要求。

这是通过RBL方法培养学生自主学习能力的一个很好的例子。通过后期对该生的采访，该生也表示：经过这三周的计划执行与监控，对每天和每阶段的学习的具体目标很明确，而且也记录每日实际的学习时长，保证了大段时间学习时不使用电子设备，对学习质量也有保证。每日记录对严格完成计划有一定的约束和督促作用，学习效率也因此有所提高。

3 提出可行方案

RBL的目的是培养学生拥有其相关领域的自主探索能力，通过对RBL的实践来培养学生具有管理更高抽象顺序的技能，以及自主面对之后所遇到的问题能力[6]。无论从理论分析还是样本试验，都可以确定：本科生RBL能力培养可以增强本科生的自主学习能力。因此可以通过此方法对研究型大学的本科生进行自主学习相关能力的实训，也可以作为此能力培养中的一环。通过自我制定学习目标、自我监督的模式，加上专门的指导教师的监管并且在关键点上提出明确的建议，可以让本科生在自主学习的能力上得到提升，以适应之后的科研生涯。

同时，对于以教学为主或教学研究并重的院校也同样有实践意义。教育部对高等教育本科阶段的要求日益严格，终生学习也逐渐成为高校培养的目标之一。通过对本科生自主学习能力的培养，可以使其成为终生学习的有力推石。

院系可以在新生入学阶段就让他们对目标有明确认识，并经过以上教学方法让学生自主安排目标与计划内容，通过前期论证、日常记录与上报、自我找差与调整等方式让学生熟悉RBL学习方法，并通过此方法提高学生在面对问题时可以自主制定计划的能力。