创设情境 培养兴趣 激发创新

◇石春林

语文的存在，凝结了中华民族文化的精华，它代表了中华文化博大精深的意义，是我们必须要学习与传承的一项重要任务。语文阅读是吸取前人经验的一个重要途径，是我们感知社会情感的重要方式，是我们认识社会的眼睛。在小学阶段，教师应该培养学生的阅读习惯，帮助小学生增加阅历，从而提升自身的思维发展，增强对于语文知识的理解。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读在我们的生活中无处不在，与小学生的现实生活也有着不可分割的联系，小学生通过阅读，感受了语文的魅力，认识了世界，了解了各地的风景，感知了不曾经历过的人生，等。在小学语文中，阅读能够让学生更加深刻地理解抽象的语文知识，提升学生文学素养以及综合素质，因此，教师应该实行阅读教学，帮助小学生提高自身的理解力。

一、创设阅读情境，培养浓厚阅读兴趣

兴趣是最好的老师。对于活泼好动的小学生来说，兴趣是他们学习知识的内在动力，也是吸引他们目光的关键所在。所以，教师要精心设计教学内容，创设一个有趣的阅读情境，激发小学生的阅读兴趣，从而培养他们对阅读的浓厚兴趣。情境的创设需要依靠内容的填充，也要考虑小学生的身心发展特征，以及小学生的实际生活情况，与此同时，教师也要根据小学生的兴趣点、好奇心和求知欲，设计自己的导语，激发小学生的阅读兴趣，从而引导小学生进行阅读。

例如，教师在进行《日月潭》的教学时，可以先让学生描述自己对日月潭的认识，日月潭是什么形状的？它在不同的天气中，会呈现出怎样的风景？通过问题，让学生参加到课堂的讨论中，不仅能够调动课堂气氛，还能够营造出一种“日月潭”的情境，激起学生想要阅读课文的兴趣。让学生带着问题进行阅读课文，使学生有目的阅读。但是也要注意问题的难易程度，应该符合小学生的年龄特征，与本节课的内容相关等。最后，教师可以鼓励学生进行课外阅读，让学生更加全面地了解“日月潭”的景色、人文情怀等信息，帮助学生丰富自身的文化素养。

二、创建课内外意趣活动，激发学习兴趣

活动是教师带领学生共同参与的一个项目，教师创建课内外的意趣活动，能够激发学生的学习兴趣，比如，阅读竞赛、阅读手记展示、课本短剧等，都能够让学生在活动中，感受到阅读所带来的成就感，提升学生的动手实践能力等。在一个活动中，有教师，有学生，当大家一起进行时，能够在此过程中，增加学生与教师之间的亲密关系，让学生更信任教师，从而在教师的带领下，进行阅读。

例如，教师可以组织学生进行“传统文化，经典演绎”的活动，首先让学生们进行名著阅读，进行选择，然后再挑选著名的句子进行背诵，最后根据这篇名著，进行角色片段演绎，在此活动中，教师应该始终与学生同行，以便帮助学生理解文章内容，改编短剧等。再比如，教师也可以组织作文比赛，引导学生进行名著阅读，在阅读中感受不曾有的感情，领略不曾看过的风景，提升自身的理解能力。活动不仅仅是引导学生阅读，还能够提升学生综合交际能力，熏陶学科素养，培养语文素养的形成。课内外意趣活动的实施，拓展了课堂教学，反哺了课堂教学，为学生的学习生活增加了内涵，丰富了校园文化生活。

三、激发学生在阅读中的创造性

学习不是被动地接受知识，而是主动地创造知识。真正的阅读在于人与书之间的“互动”。学生在阅读的过程中，遇到难以理解的知识，可以与教师进行探讨，增强自身的理解能力。同时，在阅读的过程中，能够反馈给书一些感想，即读后感。学生想要提升自己的阅读理解能力，单凭教材阅读是不够的，所以，教师应该鼓励学生进行课外阅读，记录阅读知识，久而久之，形成一种良好的阅读习惯。那么如何在阅读中激发学生的创造性呢？发现问题是知识出现的一个重要途径，探究问题是获得知识的主要方法，解决问题是掌握知识的最终目标。

例如，教师在《玩具柜台前的孩子》时，学生们可能会产生疑问：“小男孩明明很想要那台玩具车，为什么既不要妈妈买，也不要阿姨送给他呢？”面对这样的问题，教师应该引导学生们进行积极地讨论，然后通过自己的引导，将学生带领到正确的思考范围内，帮助学生找出最后的答案。这样，不仅能够增加小学生对于文章的兴趣，还能够促进小学生进行自主思考，敢于提问的性格，在阅读中迸发出创造性的想法，从而提升自身的语文阅读能力。

总而言之，小学生是我们祖国的花朵，民族的希望，教师应该重视对他们的阅读行为习惯的培养，帮助小学生扩展学习途径，体验语文情感表达。教师开展小学语文阅读教学，应该从实际出发，转变传统的教学理念，创新教学方式，从而为学生以后的发展打下坚实的基础，促进学生的全面发展。