翻转课堂在小学数学教学中的运用

丁瑜萍

摘 要：随着教学趋势的发展以及教学环境的变化，小学阶段的数学教学需注重课堂的丰富性以及吸引性，让学生更容易融入教师创设的情境中，提升学习效率。翻转课堂也被叫做颠倒课堂，根据课堂内外时间因素的调整转变教学主体，强调学生的主动学习并培养自主学习能力。本文首先分析了小学数学课堂中翻转课堂模式的特点，并在此基礎上针对这一教学模式的有效运用展开讨论。

关键词：小学数学；翻转课堂；运用分析

翻转课堂在我国小学数学课程中的应用并非罕见，但审视目前的应用状态，多数教师将重点放在了视频制作以及微课制作方面，强调学生放学后对视频的观看与课堂上题目的练习[1]。但实际上，学生的视频观看行为仍处于教师安排状态，缺乏学习主动性，观看视频成为了强制性任务，相对于传统课堂而言只是更换了学习空间，并未实现真正的超越。本文以翻转课堂的特点为切入点，研究了在小学数学中的有效运用策略。

一、翻转课堂的实施特点

1.转变学生角色。由于翻转课堂由教师提供课件内容，学生可在家中自行安排时间来观看，因此在学习地点、学习时间上有了相对独立的选择权，还可通过对视频文件的反复观看自行调节学习内容及重点，在数学学习上明显体现出了主导地位[2]。

2.转变教师角色。翻转课堂模式的应用让教师需要根据学生对数学知识点的理解程度、班级内学生层次的差异以及教学的重点内容，在翻转课堂课件制作及视频制作上有所侧重，对学生实际情况的考虑比重更大，不再一味的根据自身教学经验来完成课件制作。更体现出了教师在教学行为中指引者、促进者的作用。

3.重新安排时间。传统课堂教学中数学课程的时间安排为固定化，但在翻转课堂的教学模式下，原本课堂上讲解的部分内容被转移到了放学后在家中的时间，强调学生的自主学习。改变传统课堂空间的限制环境下，学生的学习交互性更强[3]。若能够真正在家中完成翻转课堂视频的自主主动学习，则可明显延长教学时间，对数学课堂质量作用显著。

4.学习方式变化。传统课堂教学模式下教师对数学知识点的讲解大多为一言堂状态，在完成知识点的讲解后让学生以课后作业形式展开练习。翻转课堂模式下，学习方式及教学方式均有了明显改变。教师对课件的制作大多通过视频方式来完成，学生通过家中的计算机及网络完成视频的观看并可反复回放，直接打破了传统课堂中可能存在的无法跟上教学进度的限制性[4]。

二、翻转课堂的有效运用

1.完善课前准备。在数学教学中应用翻转课堂模式的最显著优势在于教学时间的调节以及重点的分配方面，学生在此具有绝对的主导权，可根据自身需求及学习难点对视频观看重点有所调整。因此教师在课件制作上应考虑到不同层次学生的能力及需求，学习视频的制作应详细化并条理清晰，方便学生理清自主学习思路。以三角形的相关知识点为例，将预习工作以微视频方式呈现给学生，罗列三角形的特点、含义、性质等，将等腰三角形、等边三角形作为学习重难点。视频资料的制作应保障重点突出、主题明确，避免学生观看时走神。微视频的制作时间控制在5-10分钟即可，以强调短小精悍为主并保障条理性。一方面可保障在视频观看过程中学生的注意力高度集中，另一方面则可让学生明确学习主题，在对学习内容的分享过程中调理明确。最后，应教会学生正确使用视频的重新观看、后退、暂停之类的功能，让小学生在视频观看期间能够根据自身的理解能力自行调节视频进度，在有的放矢下提升视频观看效果。

2.明确教学目标。完成课前准备后，翻转课堂的教学目标应以小学生对数学知识点的理解能力以及实际生活经验为出发点，展开更具价值性的教学环节。可在多媒体的帮助下让传统的一言堂教学模式通过翻转课堂转变为动态化状态，让学生在教师的引导下逐渐提升对知识点的理解深度，从而达到掌握程度。以学习位置及方向的相关知识点为例，该知识点基本要求为学生能够正确辨别东南西北的方位，并根据任意一个已知方位判断其他三个方位的大致位置分布；稍高一层的教学目标在于让学生通过简单的线路图确定物体的方位，并找出其俯视面、侧面、正面。在实施翻转课堂时，可利用多媒体让视角图以多种形态展现，加深的学生对某一具体物体在方位图上的认知。让学生通过对前一天晚上教学视频的观看说出自己对方位的理解并与同学们分享。以自己为中心，说明某位同学相对于自己在位置上的方向。课堂上的有效互动可显著提升小学生对学习的投入程度，强化翻转课堂效果。

3.重视课堂反思。在教学大纲要求下，要求对数学问题的解决步骤首先为阅读与理解，之后强调分析与解答，最后落脚于回顾与反思，通常我们将之称为教学三部曲。在翻转课堂教学模式下同样可通过教学反思了解学生的学习成果并总结经验，在下一阶段翻转课堂的应用中有所体现。在翻转课堂教学模式中，微视频的制作应嵌入检验方式及检验过程，确保学生对知识点的反思看得见、摸得着。教师要培养学生思维的深刻性及灵活性，有利于小学生逐渐养成良好的数学思维及学习习惯，提升其数学创新意识及自主学习能力与动力。

三、结束语

现代科学技术不断进步，加之新课程改革不断深入和新课标的逐步实施，教育教学模式也不断完善，翻转课堂应运而生，为小学数学教学活动的开展提供了现代化的教育手段，便于教师将更多的时间和精力投入到教学活动的设计中，在满足学生学习资源需求的同时，促进学生自主学习能力及探究能力的提升，切实优化课堂教学，全面提高小学数学教学有效性。

参考文献：

[1]张中华.小学高年级数学“翻转课堂”教学模式的理论基础及应用策略研究[J].中国教育信息化，2017（14）：41-44.

[2]左洪真，毛蕊.基于微课的翻转课堂在小学数学中的应用——以人教版《两位数加一位数的进位加法》为例[J].科技创新导报，2016，13（18）：137-138.

[3]张铭顺.小学数学翻转课堂实施过程中存在的问题及解决对策[J].中国教育技术装备，2016（13）：111-112.

[4]刘静静.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以“画垂线为例”[J].读与写（教育教学刊），2016，13（01）：211.