开放式教学在生物课堂中的作用

周琴

摘 要：传统的生物教学只注重了知识的讲解，是一种以知识为本位的教学，这种教学只关注知识的授受，忽略了学生的思维。以植物激素调节课堂为例，探讨如何利用开放式教学，提高生物课堂教学的有效性。

关键词：开放式教学；创设情境；自主探究；自由提问

开放式教学强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师尊重学生个性差异与自主发展，教师扮演指导者角色，以保证学生在更广阔时间、空间、信息资源学习情境中，自定目标、主动发展。它打破生物课堂教学对学生的限制， 有利于学生创新精神的培养。

一、开放式教学内涵

开放式教学包括教与学两个方面，其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转换：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。开放式教学的目标是：充分尊重学生的主体地位，通过教学，在获取知识的同时，让学生主动学习自行获取知识的方法，学习主动参与实践的本领，进而获得终身受用的学习能力、创造能力和社会活动能力。生物教学的开放，在观念上，首先应该考虑我们的数学是否注重了“生命体的发展”，是否思索过我们今天的教学，将给孩子们的明天留下什么？所以，我们要努力创设开放的学习环境，应把课堂还给学生、把尊严还给学生、把童趣还给学生、把自主还给学生。

二、中学生物课开放式教学模式的构建

1.创设情境，激发兴趣。

良好的开端，等于成功的一半。设计一个“好的情境”则是教学设计的关键。

创设情境的方法有多种，比如，必修三植物激素可通过当人从阴暗区域进入阳光明媚的区域，会很自然的用手挡光引入，植物也存在类似的现象，不过动物做出的反应比较迅速，植物比较缓慢，从而让人很难明显的观察到该现象。展示太阳西下时向日葵花盘方向的美景，提问，向日葵为什么会出现该现象？同时，展示自己预先准备的两组豆芽实物（一组在均匀光照射下，一组位于单侧光照射下），比较两组豆芽，让学生分析向光性产生的原因。

在这一问，教师创设了一个学生熟悉的生活场景，把课本知识和生活实际联系起来，把学生带入一个真实的情景中进行探究，不仅使学生容易理解所学的知识，也能激发学生探究积极性，使学生实实在在地感受到生物学知识与我们的生活、生产实际是密切相关。

2.引导参与，自主探究。

教学中，教师应注重充分调动学生的主动性和创造性，为学生提供充分的学习素材，提供恰当的时间和空间，促使学生最大限度地参与到学习过程中。真正让学生动起来，突出自主性。

对于向光性产生的原因，通过层层递进的探究问题，逐渐剖析。探究一可以问：“感受光刺激的部位在哪里？”让学生自主假设。学生提出假设包括：（1）与苗尖端有关；（2）与尖端下部有关。为了让学生能形成实验思维，让学生自主设计实验，这时，学生一般会设计分别遮盖苗尖端和尖端下部的两组幼苗，在单侧光照射下观察幼苗弯曲方向的实验，并且通过观察实验结果来证明感受光刺激的部位具体位于什么地方。进一步发散学生思维，提升学生思维容量，让学生自由猜测实验结果的可能性及相应可能性所对应的结论又是什么。

3.课堂小结，深化提高。

课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。经过上面的活动，学生所获得的知识往往是零散的，不完整的，教师要抓住时机，做好“问题解决”后的提炼和拓展，结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导。在学生设计好实验，并提出相应的课本实验后都加上相应的小结，这样学生对每个实验的了解都带有了一定的方向与理解。比如通过图一，学生可以得到尖端下部是生长部位的结论，通过直观的观察，印象深刻；通过自己设计的实验，对比波森詹森以及温特的实验，自己总结结论，使学生所获得的知识具有科学性、严密性，便于形成完整的体系，从而真正掌握。这里值得注意的是，不是教师总结，而是教师引导、组织全班学生自己进行总结概括。这是师生的思维融会贯通的阶段，是学生的认识水平从低级向高级发展的重要环节。

4.自由提问，开拓视野。

自由提问，主要是现代教学方法不同局限于传统的师→生单向活动，也不是师←→生双向活动，而是强调教学是一种师生多边活动，提倡师→生，生→师，生→生，师→师等之间的多边互动。自由提问是“开放式教学”的精髓，对于课堂，每次新课结束尽量留4-5分钟时间让学生针对本堂课，自由提问，这样有利于学生思维的提升。

这要求教师即要发挥领导者、组织者、引导者的作用，又要保证学生在学习活动中的主体地位，引导学生在学习活动中积极思考，进行综合性、批判性、探索性、创造性的学习，从而获得知识，培养能力，增长才干。

三、小结

开放式教学在教学观点上，不仅要重视基础知识的教学，更重视培养学生的能力，特别是自主学习的能力，质疑解疑能力和創造性思维能力的培养，在师生观上要实现师生角色彻底转变，让学生成为学习活动主人，让他们成为课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和研究者，开放式教学既主张在主动学习中确立学生主体地位，同时也强调教师主导作用，在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，要让学生能够通过学习将所学到的知识应用于今后生活中，把在学习过程中培养起来的能力和各种思想方法用在实践中。