高中语文教师思维导图培训方案的设计

李慧

摘 要：2011年颁布的《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中强调，教师不应该仅仅满足于完成日常的教育教学工作，更应该培养终身学习的观念，积极学习信息技术，并将其引入教育教学过程中，提高教学水平和自我认知。由此可见，对高中语文教师的信息技术培训是顺应时代潮流的趋势。本文以高中语文教师的思维导图培训为例，就如何进行培训方案的设计进行阐述。

关键词：培训；思维导图；方案设计

教师技能的培训不同于学生的日常学习，因为培训对象是已经具备教学能力和逻辑思维能力的成人。针对于这个群体的培训更应该贴近于培训对象的工作情境，并且善于利用案例分析，引导培训对象思考和批判性地学习思维导图，同时还要引导教师创新性地参与教学设计，设计出一堂符合培训学校实际教学情况的思维导图语文示范课，鼓励将思维导图应用于日常的语文教学中。

如何进行高中语文教师的思维导图的培训，笔者将培训方案大致分为以下三个阶段：思维导图理论和手绘技巧培训；思维导图软件Mind manager培训和思维导图与语文教学整合培训。

第一阶段：理论和手绘技巧培训

此阶段的培训时长大致为三个课时，此阶段的培训目标主要为：

1.思维导图的基本理论知识。

（1）详细介绍思维导图的创始人托尼·博赞。通过此部分的介绍，培训对象可基本掌握思维导图的发明者托尼·博赞的生平经历，以及思维导图的来源，对于其的使用情况有基本了解。

（2）思维导图在全世界各个国家和各个领域的使用情况。通过这一部分的介绍，培训对象可以得知国外使用思维导图的时间久，使用范围更广，对其的创新性使用使得其在国外被普遍接受；相反，中国引入思维导图的时间较短，沿海地区对其的接受程度好于内陆。

（3）思维导图的理论基础。思维导图是基于“多元智能理论”、“从做中学”理论、个人知识管理理论、思维可视化理论和建构主义理论等多种理论而构建起来的，具有科学性和可操作性。

2.手绘思维导图。

（1）思维导图的基本手绘方法。呈现出思维导图的基本框架图，并告知培训者思维导图的绘制要点分别是：

中心主题词放在纸张的最中间，不一定非要是圆圈，也可以是依据绘制的主题图案，中心一定要非常明确；每一个大分支必须是相同的颜色，相邻的分支，最好冷暖色分开摆放，便于清晰地观看；越靠近中心主题词的枝干越粗壮，远离中心主题词的枝干越细；从右上角开始画第一个分支，顺时针进行旋转；可以在每个分支后面加入小的装饰，便于记忆和增添趣味性。

（2）根据一定的绘制标准，评价其他手绘思维导图的优劣。

（3）引导培训者创新性地尝试，利用思维导图进行教案的编写。

第二阶段：思维导图软件的培训

此阶段大致需要三个课时，通过培训，培训对象需要掌握以下内容：

1.初步认识思维导图的绘制软件Mind manager。

（1）包括成功下载安装Mind manager到自己的电脑上。

（2）初步认识Mind manager的界面。

（3）能够在Mind manager画板中简单添加分支和输入文字。

2. 用思维导图绘制软件Mind manager绘制简单的思维导图。

（1）学会将下载好的图片导入到Mind manager软件的图库中。

（2）利用Mind manager里的添加中心主题词、添加线条、添加文字和图示图片的基本功能，绘制简单的思维导图。

（3）尝试利用Mind manager绘制一张完整的、简单的思维导图。

3. 参训教师利用Mind manager软件绘制指定单元的复习图。

第三阶段：思维导图与语文教学整合的培训

此阶段的培训需要在前两个阶段的培训结束至少一个月后进行，此时的培训对象以对培训内容进行了内化和吸收，能够将思维导图和日常教学浅层次的结合。第三阶段的培训大致需要三个课时，包括用一个课时设计出示范课的教学设计方案，用一个课时进行示范课的教学，再用一个课时进行总结研讨。通过三个课时的培训，培训者应该掌握以下内容：

1.利用思维导图进行教学设计。

（1）培训者根据自己学校的实际情况，讨论出在预习阶段，如何利用思维导图进行生字词句的预习工作，如何引导学生利用思维导图进行预习。

（2）讨论出在课堂教学过程中，利用思维导图进行教学内容的展示和讲解的教学设计。

（3）讨论出在某个教学单元讲解完毕后，利用思维导图进行回顾和总结的教学设计。

（4）讨论出利用思维导图对学生进行思维发散训练，比如利用思维导图进行作文的写作等，以提高学生的认知能力。

2.思维导图与高中语文教学整合示范课的授课。

通过研讨出一堂思维导图与学科教学整合的示范课，利用案例分析，培训教师通过实践，思考如何将思维导图融入语文教学中，并做好记录，便于之后的研讨。

通过笔者设计的高中语文教师的思维导图培训方案，接受培训的教师对思维导图的基本理论和使用方法基本掌握，并能够熟练地将其应用于日常教学过程中。同时，每一次培训过程中形成的培训团体若能够在学校的鼓励下定时定点地进行思维导图的交流活动，及时反馈整合过程中的经验和困惑，并且通过交流活动得到分享和解决，将会对思维导图与学科整合的综合效果有积极作用。

参考文獻：

[1]陈亚婷.基于案例的教师培训方案设计研究[D].华中师范大学，2015.

[2]梁文俊.培训方案设计的逻辑与方法[J].石油化工管理干部学院学报，2014，03：28-32.

[3]张海森.2001～2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011（8）

[4]熊善军.思维导图在教学中的应用初探[J].中国教育技术装备，2012，17：86-87.