如何培养小学生的语文朗读能力

孙丽妍

摘 要：小学语文大纲指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这一个环节中“朗读是最重要最经常的训练。”大纲还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。”由此可见，朗读作为一项阅读基本功，在语文教学中起着举足轻重的作用，在小学语文教学中，如何培养小学生的朗读能力，提高小学生的语文综合素质也成了教师们探讨的焦点。

关键词：小学语文；朗读能力；语文教学

人们常说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用及意义。然而目前小学语文朗读现状低效忧人。预习时，不屑朗读，钟情默读；早读时，唱读齐读，一字一顿；课堂上，无情朗读，令人蹙额；阅读中，“静心潜读”，一律默读。凡此种种，归纳起来主要存在以下问题：

一、朗读要注重贴近生活

当前的教学创新改革提倡“情境教学”。于是，我大胆尝试将这种教学模式应用到朗读教学上来。如果要让学生从单一的课文内容中比较到位地把握课文的感情，再运用相对应的感情读出来，这很难。于是，我大胆地创设一个课文与实际生活相结合的情境，让学生从实际生活中去把握课文的感情，再进行朗读，这样，学生就很容易做到了。例如：教学《再见了，亲人》这一课时，首先让学生知道这篇课文是抒情散文，感情真挚强烈，语言亲切感人。但学生不能很好把握课文的感情基调。于是，我创设了一个“让学生回忆平时自己与尊敬的长辈、情同手足的兄弟姐妹分别时的对话”的情境，学生就能结合自己的实际，思维就能很快地飞到那种情景中，这时候就可以很顺利的把学生带入课文的情境中去了：对大娘，如对长辈慈母，应怀着敬重的情感读；对小金花，如对下辈女儿，应怀着关切的情感读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着亲切的情感读；学生就自然而然能读出相应的语气来了。学生的感情融入了课文中，既提高了学生的感情朗读能力，又加深了学生对课文内容的理解，起到了“事半功倍”的效果。

二、教师示范指导，提高学生朗读水平

小学生知识储备有限，朗读能力和领悟能力较低，但语言模仿能力较强，因此在语文教学中，教师要抓住小学生的这一特点，发挥教师的示范朗读作用，让学生反复听教师朗读，或播放带有配乐的录音，教师再给予指导，让学生注意掌握读音的标准、区分重音、轻音和需要停顿的地方，以此激发小学生模仿的兴趣，使小学生主动进行模仿朗读。

另外，小学生在朗读课文时，他们往往知道要读出感情，而且知道要读出什么样的感情，但是，他们对应该怎样才能读出这样的感情并不了解，因此教师在语文教学中，一方面要引导小学生对课文内容进行理解，体会作者的感情用意，另一方面，要对小学生进行朗读技巧上的指导，使他们在提高朗读水平的同时，养成自主朗读的习惯。

三、努力“引人情境”

“引人情境”是朗读指导的基础和关键，教师能否成功引生入境，是指导朗读成功的前提。引入情境的方法有：

1.以描述人境。如《鸟的天堂》一文最后一句“‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这充满感情的句子直接抒发了作者对“鸟的天堂”的高度赞美之情，可到学生嘴里味道往往就变淡了。这时我们可用饱含激情的语言描述来唤起儿童的想象：“如果我们也来到鸟的天堂，满耳都是‘叽叽喳喳的鸟叫声，看到茂密的树林中成群的鸟儿快乐生活的情景，这时我们也一定会说——”（学生接读：“‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”）面对初步“人境”的学生，教师要继续引导：“啊字表现了强烈的赞美之情，‘的确二字得加以强调。让我们面对‘鸟的天堂再读一遍！”

2.以音像人境。如教《桂林山水》一课时.在学生基本理解内容以后。用多媒体放出漓江美景并加上适当的描述，然后让学生在幽雅轻快的配乐声中朗读课文。学生虽未去过桂林，但定会产生身临其境的感觉，感受到“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境。

3.以绘图入境。教材中一些古诗如《送盂浩然之广陵》，我们在扫除字词障碍，指导学生初步理解诗句意思后，可要求学生在反复诵读的基础上根据诗画成图画。学生经过认真揣摩构思，进人“唯见长江天际流”所表现的境界中，定能较为准确地朗读出作品所表现的意境和情感。

四、激发学少的朗读兴趣

1.让学生认识到朗读的重要性。语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。记得教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在教课文朗读时，我先让学生听录音，把语音读准，把重音、停顿读好，然后再做好范讀，让学生把重点句子读好。

3.运用激励语言，激发学生朗读兴趣。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。如一位学生在读《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但读得正确、流利，而且还读出了赞美新房的喜悦、自豪的心情，老师说：“你读得太好了，老师也比不上你！谁也能像他那样读。”没等教师把话讲完，学生已经朗读起来。

作为语文教师，我们要激发学生读书的兴趣，采用不同的朗读方式，多样的评价方法，让学生想读、愿读、乐读、会读。让平淡无奇的文字，通过富含感情的语言表达出来，传播出去，使不够活泛的文字转化为“可观可感”的绚丽画面，让语文课堂因为生动、富有情感的朗读变得更加丰富动感，意蕴无穷。