探析农村小学语文朗读教学

邱红

摘 要：朗读教学作为素质教育的重要组成部分，它在提高学生语文素养方面发挥了重要作用。笔者结合自己教学实践对农村小学语文朗读教学的优化进行了探讨。本文简单分析了语文朗读教学的现状，重点对优化语文朗读教学措施进行了阐述。

关键词：农村小学；朗读教学；朗读形式；教学目的；朗读指导

小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理，对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”，主要体现在朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。本文谈谈可行的方法：

一、仔细品读，领悟作者的思想感情

对课文内容的仔细品读是为了让学生能够在进行朗读的时候加强对作者表达意图的认知，促使自身的思想感情可以满足心灵对话的需求，引导学生成为课文内容的思考者，让学生可以与作者之间产生精神上的共鸣，培养学生个性化的情感交流。如果只是对课文的文字内容进行学习将不能产生直观体验，所以，语文教师应当主动地去引导学生对文章内容中的文字进行遐想处理，使得本身枯燥、乏味的文字内容得以成为动态的画面内容。

二、注重朗读评价

朗读评价，应该采用激励性的评语，尽量从正确加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展，教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩，。在我们的教学中，教师們评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。

三、在课堂活动中加强朗读教学的比例，促进学生对朗读的兴趣

朗读教学虽然随着改革的深化逐渐被教师使用，但是教师在自身的教学过程中还是没将朗读教学摆放到教学活动中的重要位置。因此，教师必须摆正自己的观念，正式朗读教学的重要性，在以后的教学活动中加强朗读教学的所占比例，让朗读教学在小学语文教学当中发挥出重要作用。兴趣是学生学习的基础，要想要促进学生的朗读能力，教师需要在课堂活动中提高学生的朗读兴趣，促进学生能力的有效发展。教师要想提高自身的语文教学水平，需要在教学活动中加强朗读教学所占比例，提高学生的朗读兴趣。

四、教师需要为学生做好示范作用，给学生更多的朗读机会

教师在朗读教学的过程中需要给学生做好示范作用，并在朗读教学的过程中给予学生更多的朗读机会。朗读是一个严谨的过程，它要求人们在朗读文章的过程中表现出文章的感情色彩。如果你在朗读文章的时候毫无情感的倾注，语言平淡，音调毫无起伏，那么这个过程称不上是“朗读”，而是“重复”，即重复课文内容。因此，教师在朗读教学的过程当中首先要给学生做好示范作用，让学生感受朗读的艺术，体会朗读的魅力。同时，教师在朗读的过程中也要给予学生朗读的机会，让学生在朗读的过程中充分的展示自己，有利于促进学生朗读能力的发展。

五、教会小学生注意研读

这一环节是课堂的学习强化，着重点是交流和品读，课堂研读是小学生阅读思维的碰撞与互补，是思维的激活。由于受知识结构、学识水平、生活经历、情感形式等因素的制约，学生对文本的特性、阅读的疑点、难点及兴奋点的把握和认识水平会有差异，但这些差异的存在，为课堂研读中生生之间、师生之间的感悟碰撞成为可能，在课堂研读的交流和碰撞中，激发了大家对文本学习的兴趣，产生了自觉探究的欲望。让学生有目标地带着问题，再回到文本中去做有针对性的阅读和有深度的独立思考，把学生的思维带到一个更高的层面，向文本研读的更深层次迈进。

六、朗读的时间要充分，让学生在朗读中感悟自己的情与理论文

现在的语文教学的整个课堂上充斥着所谓“启发式教学”——实质上是“讲问教学”，教师认为与其让学生自己朗读浪费时间，不如教师多讲些，于是他们挤掉了学生的读书时间，一节课学生的朗读时间少的得可怜。朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，如在预习时的朗读，教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上呢？学生往往连一遍课文都未读完，更别提读通课文了，认识字词了，朗读俨然成了“花架子”。学生没有得到充裕的时间去朗读课文至读通课文，因此学生对课文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，学生无非是一个个“面塑的听者”，无非是用自己的脑袋去装老师的思想，他们体会到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，长此以往如此剥夺学生的朗读时间，学生必然会失去理解的个性。那么我们如何来解决这个问题呢？教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地读课文，要让全班的学生读完、读好，切不可玩“花架子”“走过场”。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要鼓励学生多读，最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理而我们教师给学生担当“学习的促进者、指导者”。正如《语文新课标》中提出的：“要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。

朗读教学在小学教师的教学课堂上发挥了重要的作用。教师需要在以后的教学活动当中重视朗读教学的重要性，利用朗读教学来促进学生阅读能力的发展。为了促进教师教学能力的提升，教师需要不断地完善朗读教学，充分发挥朗读教学在语文教学过程中的重要作用。