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提高初中语文写作教学效果的策略

2018-12-26苏卫中

散文百家·下旬刊 2018年12期
关键词:写作教学语文教学初中语文

苏卫中

摘 要:在语文写作教学中,很多学生对写作都是敬而远之,出现这种现象的根本原因就是学生不会写、无法写。针对这些问题,教师应该积极的去帮助学生在平时的学习过程中,找准机会去培养学生良好的写作习惯,让学生不再惧怕写作,把形势扭转过来,让被动改为主动,促成良好的学习风气,从而帮助到整体教学。

关键词:初中语文;写作教学;语文教学

写作能力的高低是语文综合能力的表现,因此在初中语文教学中,写作教学是非常重要的一个部分。然而,在现实的写作教学中却存在大量的问题,例如,教师只注重作文形式,在教学中将更多的精力放在告诉学生应怎样写作,而忽略了写作内容的教学。这样的教学方法造成很多学生的作文只有规范的形式,却没有实质性的内容,表现出“假、大、空”的特点,这样一来,学生失去了写作的兴趣,作文教学也渐渐走进死胡同,失去了它應有的光彩。因此,教师一定要敢于创新,采用合适的方法进行写作教学,以帮助学生克服写作恐惧,保证他们对写作有持续的热情和兴趣。

一、多媒体教学手段的应用,提高写作教学效果

一是有利于教师整合写作资源。多媒体技术的应用打破了传统的以教师口讲手写为主的教学模式,教师利用多媒体技术奖课外丰富的写作资源与教材整合起来,有助于增大课堂信息量,增大学生的阅读量,开阔了学生的视野。对于那些写作中复杂抽象的问题教师有更充足的时间在课堂上把写作重点难点讲清讲透,取得事半功倍的学习效果。

二是多媒体技术的利用激活了学生的写作热情,培养了兴趣。在《全日制义务教育语文课程标准》中也突出体现了写作教学应培养学生对写作的兴趣。认为兴趣是最好的老师,只有学生对写作产生浓厚的兴趣,才能乐于写作,敢于写作,勤于写作,善于写作。现代信息技术活化了写作教学,声,像,图,文,情,境与看,思,说,写,读,评诸多手段的结合,发挥了多媒体教学手段生动,形象,具体直观的优势,从而打破过去被动,沉闷的写作教学局面。

三是训练发散思维,培养创新能力。训练发散思维是指根据已有信息从不同角度,不同方向思考问题,从多方面寻求多样性答案的一种思维形式,是创新思维的核心,充分利用多媒体优化写作资源,如给一段寓言故事让学生看完材料后让学生审题,立意,围绕中心选择材料。写作教学要重视发展学生的思维能力,而思维狭窄,僵化,混乱大都是思维方面存在的问题,多媒体技术的利用在激活思维方面有着传统写作教学无法达到的优势。

四是增加了课堂的信息容量,扩大了知识面,提高了课堂教学质量。写作教学中,通过电教媒体的综合运用,让学生仔细聆听声情并茂的声响,认真观看栩栩如生的画面,反复欣赏、品味形象化的词句,可以随机地引用材料或向学生介绍范文,对学生作文进行直观评改,引导学生点评,并广泛讨论交流,相互促进,相互提高,从而保持学生习作的热情,体验习作成功的欢乐,形成良好的写作内驱力。

二、创设情境,激发兴趣,提高水平

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造表达的过程。那么如何才能达到上述目的呢?笔者认为,只有积极创设良好的教学情境,激发学生的表达欲望,才能使学生乐于写作,提高写作水平。教学中情景的创设,一方面可为学生的写作思维提供一种更为自由轻松的环境氛围;另一方面也可激发学生的写作灵感,为他们的写作思维的发展铺设桥梁通道,更利于教师对学生的写作水平有所了解。

创设生动、丰富、精彩的写作情境,有利于激发学生的写作兴趣,给写作教学注入新鲜活力。常见的情境创设,可以是多媒体技术;也可以运用教师语言技巧和体态艺术、或者由教师带领学生到社会实践中去体验,师生共同创设;还可以由学生自己去创设。如:写一篇有关“家乡”的文章,这对于中学生来说并不陌生,可是写起来又觉得空洞。这时就应放手让学生自己去创设情境:(1)收集有关家乡的资料(文字资料、图像资料等);(2)调查记录所见、所闻、所感(人物、故事、景物、事物等);(3)以“家乡知多少”为主题,召开班会,介绍收集到的图像等资料并把自己的所见、所闻、所做、所感讲述给大家。这样,大家互相交流,完全沉浸到自己创设的情境当中。学生所思所想无不与此情境息息相关,促使其积极运用这些材料,创造性地表达自己的想法和感受,写作兴趣油然而生。

三、鼓励学生注重积累知识。经常进行片段写作练习

一个人的阅读量对于他的写作能力来说非常重要,因此教师要鼓励学生多进行课外阅读。并且在阅读过程中将自己感兴趣的字词句记录下来,阅读之后反复翻看,这样慢慢的,学生就会积累到更多的课外知识,而这些都可以作为他们的写作资料。例如,在进行《我的妈妈》写作练习时,学生就可以将在《我的母亲》一课中积累到的词语运用到写作中,从而提高自己的写作水平。在增加阅读量的同时,教师也要鼓励学生多进行口头表达,多说。比如在教学的过程中,教师就可以有意识地引导学生发表对于文章写作技巧、表现手法等方面的意见。这样的教学方法不仅能增强学生对课文的理解。而且通过口头表达也锻炼了学生的思维能力和组织语言的能力。另外,在学完某一课后,教师也可以给学生布置一些片段写作练习,或者是要求学生每周写几篇读书感悟等等,让他们从自己熟悉的生活和感兴趣的话题出发,写出自己的心声。

初中作文教学也是初中语文教学的重点,教师们在教学过程中,要注意培养学生观察生活的习惯,将其作为作文素材,写出真实情感。同时,教师也要注意培养学生积累知识的习惯和写作创新能力,以全面提高学生的写作水平。

参考文献:

[1]王香平.初中语文阅读与写作教学新模式探究[J].科学咨询(教育科研),2018(08):118.

[2]房红平.略谈初中语文读写训练的有效方法[J].汉字文化,2018(14):79-80.

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