如何提高农村小学生的写作能力

司玉朴

摘 要：农村小学生最怕写作文，多数农村老师最头痛的也是上作文课和改作文。作为农村学生，生活空间比城市孩子狭小，所以他们的眼界也较之狭窄。绝大多数学生写出来的作文总是那么不尽师意，要么内容空洞，要么凭空捏造，要么拿别人的作文抄一遍草草了事，写作不善于挖掘主题，表现中心，写不出一个“新”意来。面对学生的害怕心理，教师可采取引导学生从农村生活中找素材、从好文章中学素养和从自主参评作文中培养兴趣等方法，提高学生写作能力。

关键词：写作；能力；农村小学生；提高

随着新课程改革的深入，人们对小学语文教学的关注越来越多，其中对写作教学的关注尤其多。因为写作教学是小学语文教学的中心环节，培养学生的写作能力是小学语文教学的重要组成部分，提高写作教学的效率是提高小学教学质量的关键。由于受传统教学观念的影响，许多教师对学生的学習始终不放心，像提线木偶一样指导学生学习，特别是写作教学，更是手把手地教，一字一句地讲，束缚了学生的思想，影响了学生想象力的发挥，致使农村小学生普遍存在写作能力低的现状，阻碍和影响了语文教学质量的提高。那么如何提高农村小学生的写作水平，现结合自身的教学实践谈一下我的观点：

一、教学方法要灵活

学生作文能力的培养是在提高语文教学水平的基础上实现的。教学得法，语文总体水平提高，作文才能写得好，写得活。

首先，在教学过程中要善于组织学生阅读，选择儿童能够接受的名篇佳作，使学生扩大眼界、启迪智慧、陶冶情操，积累文学知识，提高文化素养。其次，科学地安排作文能力训练。在一、二年级通过说话、写话，看图编故事等，进行词语，句段训练，打好作文基础。三年级为作文启蒙阶段，可采用单项训练与综合运用相结合让学生放胆写自己喜爱的内容，这样写出的作文不但内容丰富，而且能调动写作积极性，这样写出来的文章才可能会“活”。

二、培养学生的认识能力，丰富作文内容

生活是作文的源泉，没有生活就没有作文内容。丰富学生的生活内容，除了抓课堂教学这一重要的阵地外，最好的方法是开辟第二课堂活动，为教育服务。培养学生写作能力的根本在于培养学生的认识能力。同一个教室里同一个教师教出来的学生会出现参差不齐的现象，这并不是教师教学的不力，也不是学生不爱学，其根本原因在于：有些教师只注重作文基本方法的教学，多是谈怎样审题、怎样选材、怎样开头、怎样结尾等，这些方法需要教，但学生很快就会掌握了。

更多的是要提高学生的认识能力，丰富学生的作文内容，因为一篇好的文章，它的根本原因不在于它的形式，而在于它的内容，所以，在教学时，教师应把大部分时间用在内容的教学上，这个“内容”，从文学理论来讲指的是，作者按照他的世界观所认识的、在作品中所描绘的现实生活现象，以及作者对这一现实生活现象的主观评价。也就是说，写文章就是作者写对他所写的社会生活和客观事物的认识。

三、展开想象的翅膀，提高想象能力

新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于农村小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏感的感知能力和想象能力。在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。想象力是写作的一个重要因素，想象力丰富的学生思路开阔，纵横驰骋，有了丰富的想象力，学生就能把话说活，描写就能生动形象，绘声绘色。如在观察某一事物时，就可以随意的想它的过去、未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。

四、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣

根据小学生好胜心强，爱表现的特点，开展形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

五、注重对学生作文的评价与修改

对作文的评价与修改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，它是提高学生作文水平的一种重要手段。我们在评价学生的作文时要呵护学生作文中的童真，要尊重他们的劳动成果，尽量保持作文的原意，不能大删大改，对学生要求过高过严会打击学生的写作积极性。同时还要注意多进行激励性评价，在评价学生的作文时，我会努力去发现学生的进步，有意识地放大学生的成绩和优点，不管是好的词句、精彩的片段、还是巧妙的构思，我都会给学生写上批语，在作文讲评课上进行表扬。

在给予学生鼓励性评价的同时，还要注意培养学生修改作文的能力，正如语文课标中提出的：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在教学中我首先引导学生在完成一篇作文后要认真读两遍，边读边修改不恰当的字、词、句，然后再定稿。在教师批改后，要求学生根据教师所画的符号、所加的批语再进行修改。在课堂中我还尝试着用生生互改的方式进行作文修改，组织学生在小组内，共同讨论修改作文，在互评互改中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力和表达能力。这样，逐步培养了学生修改作文的良好习惯，提高了学生的作文水平。

为了提高学生的写作能力，我们积极尝试着采用各种方法，引导学生走向农村丰富多彩的生活，努力创设写作情境，激发学生的写作兴趣，充分调动他们的积极性、创造性，使他们仔细观察、大胆表达、自由写作，切实提高了学生的写作水平。