艺术情境教育促进幼儿创造力发展的实践探索

文 周 云

一、学前艺术情境教育提出的背景及意义

在学前阶段，认知的情境性、审美性决定了幼儿对艺术的酷爱程度和对情境的喜好度。学前艺术情境教育，正是对幼儿学习情境性、审美性的顺从和尊崇。但是，目前我国幼儿教育中的艺术审美教育情况却不容乐观。具体表现在艺术情境教育目标的确立缺失审美体验而凸显功利性；艺术情境教育内容的选择缺少艺术欣赏活动及与各领域的有机综合；艺术情境教育活动组织的方式重模仿而忽视创造性，突出教师主导而忽视幼儿主体。

学前儿童艺术情境教育正是在这样的背景下提出来的。一般来说，学前艺术情境教育有以下规定性：

艺术教育的审美性。早在20世纪80年代初期，李吉林老师就开始了审美课题研究，她提倡“利用艺术，让语文教学美起来”。1997年她更明确地主张教学应当倡导“美感性原则”。李吉林常说：“美，是创新的出发点，美让孩子走向创新。”

艺术教育的情境性。艺术不是抽象的符号，而是活泼感性的形象。在感性特质的规定下，艺术表现出强烈的情境性特征。艺术又是特别强调情感的，从某种意义上说，情感是艺术的生命。情境教育与艺术经验具有天然的亲缘性。

艺术教育的启智性。“创造”是21世纪突出的根本特征。如何将“创造性”植根于幼儿心中？艺术教育特别是艺术情境教育，应该是一条有效途径。

艺术教育的导向性。我们总是要选择真善美的艺术作品和样式来滋养我们的幼儿，所以艺术教育情境的创设，是根据教育的正导向性原则来创设的，不是随意的、芜杂的、不经选择的。要根据幼儿的特点，选择和创设适合幼儿身心发展特点的艺术作品和艺术样式。

概言之，学前艺术情境教育不仅能够培养幼儿对艺术的兴趣和艺术素养，而且让幼儿充分感受美、表现美，陶冶情感和品格；不仅能够丰富幼儿的情感，而且能够培育幼儿的智力、发展幼儿的想象力、激活幼儿的灵性，促进他们想象力和创造力的发展。艺术和情境的整合，对于幼儿审美意趣的生成、升华和幼儿创造性品格的形成和发展，能够起到强有力的促进作用。

二、学前艺术情境教育促进幼儿创造力发展的实践

幼儿是情境教育中真正的学习主体，将情感活动与认知活动结合起来，通过美与智交织的优化情境，促使幼儿主动投入艺术活动，让他们在乐中学，在趣中学，在动中学，在做中学。

（一）设置艺术情境，焕发创造内驱

1.将优化情境置于艺术教育之首

在表演情境的创设中，教师充分发挥主导作用，通过扮演各种角色将幼儿引入有趣的意境之中，幼儿在欣赏和观看教师表演的过程中主动感受；在游戏情境的创设中，以幼儿为主体，创设一个富有趣味的游戏情境，让幼儿在游戏中体验快乐；在生活场景的创设中，将生活中的实际场景引入音乐和美术活动中，让幼儿在再现的生活场景中理解艺术内涵，从而激活幼儿艺术创造的灵性。

2.将激发创造兴趣贯穿于艺术活动始终

幼儿很容易对艺术活动表现出自发的热情和兴趣，这种兴趣容易转移，也容易波动。艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣延伸，并提高到有一定深度的动机水平上，将激发兴趣贯穿于整个艺术活动之中。开始部分的动机呼唤能激发起幼儿的积极性和自信心；在基本部分，兴趣激励要着眼于思路的激活、智慧的启迪和创新活动的触发；在结束部分，要将幼儿的兴趣引向欣赏自我和满足感的获得，从而将兴趣扩展到对新的艺术活动的需求和期待。

（二）丰富艺术情境，助推创造生成

1.引入丰富的艺术活动内容，感受美

情境教育通过创造性地运用多种艺术手段，使富有美感的生动情境具有强烈的感染力，创造了以“情境”为特质的新的教学模式。在学前艺术活动内容的选择上，做到旧教材与最新教材相结合、现有教材与创改编教材相结合、既定教学内容与生成课程相结合。根据时节特点以及班级幼儿的实际，我们创编了许多新的艺术活动内容，如：中班音乐欣赏《快乐的小猴》，让幼儿在生动形象的音乐游戏情境中，尽情地彰显他们独特的“艺术”创造。

2.构建多彩的艺术情境课程，创造美

（1）建构生活课程

我们将南通的乡土特色文化纳入课程，或组织幼儿参观，或利用多媒体播放，或随机翻看绘本等，将民间文化融入幼儿的一日生活之中，提高传统文化的积淀，增进课程的生活化。

（2）开发节日课程

中国是一个有着五千年文化积淀的古国，许多节日都蕴含着重要的教育价值。因此，传统节日既是民间传统艺术的一部分，更是建构课程的重要途径。在传统节日，我园组织各种综合庆祝活动，让幼儿在欢乐的艺术氛围中，亲身体验传统民间艺术的独特魅力，培养具有中国根、家乡情的“南通娃”。

（3）挖掘亲子课程

以地方民间传统文化为题材，开展丰富多彩的亲子活动，如亲子绘画比赛、亲子才艺表演、亲子手工制作等，为幼儿的创造提供了机会和条件。

（三）再现艺术情境，引领创造多元

1.个人创编和合作创编相结合

创造，包含表情、动作、声音、节奏、图谱等多个方面。在形式上可以分为个人创编和合作创编（两人合作、多人合作或小组合作）。在表现上无论是个人表现，还是合作表现，教师都应根据艺术教育内容的需要，灵活设计、巧妙运用。例如，带领幼儿创编具有浓郁民族特色的舞蹈《红绸舞》《小树和丫丫》《大头娃娃》；创编表现现代风格的舞蹈《学做解放军》和趣味横生、童趣盎然的舞蹈《老鼠运蛋》等。我们还拓展了幼儿舞蹈的表现手法，让他们通过韵律活动、时装表演等展现美好的姿态，充分显示舞蹈在艺术活动中的重要地位。

2.自主探索和审美体验相依存

幼儿创造是自由、自发、自然和充满乐趣的活动。教师多给幼儿提供摸一摸、闻一闻、试一试的机会，同时保证给幼儿多通道运用感官体验的时间，让幼儿充分与材料相接触，了解材料的特性，探索合适的操作方法，并体验将它们运用到作品中的不同效果。如大班美术活动“剪纸乐”，教师引导幼儿讨论手拉手的两个小人怎么剪，他们有的想在纸上画出两个小人再剪下来，有的想到用对称的方法剪小人。他们带着自己的想法去尝试，试完之后，大家一起来总结失败及成功的经验，再进行第二次操作。在此基础上，再提出设计新纹样的要求，启发幼儿设计爱心、三角形、彩虹、小草等纹样，操作成功的幼儿充满了喜悦，没有成功的幼儿也知道了正确的方法，再不断进行尝试，最后幼儿将作品用于装饰老奶奶的家，并给老奶奶过生日，在愉悦热闹的气氛中结束了活动。

3.情境激励和情境展示相融合

幼儿在情境中往往能投入扮演各种角色并进行展示。教师要遵循幼儿发展性、差异性原则，采用启发引导、鼓励支持、多元评价的模式，细致地观察和捕捉幼儿的闪光点，让幼儿自主建构知识、培养能力、开发潜能，引导幼儿用多种方式来表达自己的审美感受，进行独立思考，让幼儿尽量多观察、多表现，鼓励他们说出自己的想法，充分发挥自己的想象力。教师及时对幼儿进行激励，如赞美他们的良好情绪、优美动作、动听声音等，使幼儿体验到成功的乐趣。

（四）迁移艺术情境，提升创造品质

1. 以“情”激趣，追求美的境界

在艺术活动中，以“情”激趣，着力培养幼儿对艺术的兴趣，让幼儿享受艺术带来的快乐。在中班音乐欣赏《小乌鸦爱妈妈》中，教师创设了“乌鸦的家”，让幼儿在欣赏优美抒情的乐曲旋律中，体验、感受乌鸦妈妈年老生病时，小乌鸦叼来虫子喂妈妈的美好情感，从中领悟“妈妈爱我，我更爱妈妈”的亲情，感受人间的真爱。由于这首歌所表达的情感与幼儿的生活经验、情感特征相吻合，当幼儿演唱时，歌声里包含着深情，歌曲所带来的审美感受与道德体验完美地结合起来。类似这样的艺术活动使幼儿经常处于一种审美的环境中，审美能力得到陶冶、滋润，审美素质得到有效的提升。

2. 以“美”育人，塑造美的心灵

美感是通过人的视听觉、触觉具体感受的。只有当幼儿感知到兴奋，才谈得上美的感受。音乐律动《喂小鸟》表达了鸟妈妈与鸟宝宝之间浓浓的爱，如何让幼儿体会与感知作品中所要表达的情感？教师在活动一开始设置了谈话活动“我的好妈妈”，请幼儿说一说妈妈为自己做过的事，幼儿说了很多妈妈为自己做的事情，也觉得自己的妈妈很爱自己，自己也很爱妈妈。有了这样一个情感的铺垫，在《喂小鸟》的音乐中幼儿自然而然地体会到鸟妈妈与鸟宝宝之间的爱，这就是情感的迁移。在内心充满爱意的前提下，幼儿根据音乐进行动作的创编，有的扮演鸟妈妈，有的扮演鸟宝宝，“鸟妈妈”急急忙忙飞回家里喂小鸟，“鸟宝宝”在家里不吵不闹地等待妈妈回来。幼儿以情感去感受，再将情感表现在作品中，所有的表演都是那么自然，都因为有了爱而生动形象。幼儿将音乐作品中的情感表现出来，这便是一个创造的过程，也是幼儿心灵升华的过程。