寻“抓手”促知识重构 理“主线”促思维发展——例谈九年级物理复习课教学策略

■赵 峰

（作者单位：江苏省南京市栖霞区实验初级中学尧化校区）

初中物理特别是九年级物理的复习课，教师普遍反映难上。传统的复习课某种意义上变成了新授课的压缩版，即按教材的章节安排顺序，把知识点帮学生重述一遍，列出框架，然后讲解例题、跟进练习、讲评。复习课似乎变成了“压缩饼干”，学生听了也索然无味，因为对学生个体而言，感觉都是学过的内容。甚至有教师认为物理复习课就是刷题再刷题。与此同时，授课教师可能还会感觉帮助学生归纳知识时，学生好像都听懂了，但到了做题时，学生又不知如何解决不断变化的实际问题。

从笔者观课、听课的情况看，这种复习模式的课堂气氛比较沉闷，学生学习热情不高，学生通过复习课习得的知识或者新的领悟并不多。物理学科有其自身特点，物理观念、科学思维、实验探究、科学态度是具有物理学科特色的核心素养。而培养学生的科学思维能力在初中物理教学中尤为重要。因此，初三物理的复习课应当是教材知识点的重新整合，教师可寻找一条主线，将复习内容有机串联，让学生能从另一个角度去窥探物理现象和物理规律的奥妙，感觉到物理复习课特有的味道。下面以苏科版九年级《物理》电学部分中最常见的“欧姆定律”复习课为例，浅议寻“抓手”促知识重构，理“主线”促学生思维的物理复习课教学策略。

欧姆定律是电学中的重要定律，甚至可以说是“电学的灵魂”，是后续电功、电功率、电热等电学内容的基础，然而这一章的复习内容还是比较繁多的，众多的实验让很多常态课变成了逐节复习的压缩课，效果不佳。若尝试在复习课中紧扣“经典电路”这一“抓手”，厘清一条复习主线，或许会有意想不到的效果。如可以设计如下问题串：

主线问题1：如图1，不增加实验器材，只利用以下这个电路，你可以完成本章的哪些实验？

图1

生：探究电流I与电压U的关系；伏安法测电阻。

追问1：探究电流I与电压U的关系实验中，实验思路是什么？（控制什么？改变什么？记录什么？）

追问2：根据上面的实验数据，你能总结出电流和电压有什么关系？你的依据是什么？

追问3：伏安法测电阻，它的测量原理是什么？

设计意图分析：通过以上4个问题串，可以快速复习本章两个重要实验——探究电流和电压关系以及伏安法测定值电阻阻值的实验，而且可以辨析为什么不添加器材，其他实验做不了，这一对比，就凸显了实验间的差异。

主线问题2：如果允许你增加器材，仍利用上面这个电路，你还可以完成本章的什么实验？并说出你添加的器材。

生：探究电流I与电阻R的关系。

教师播放探究电流与电阻关系的实验视频，引导学生思考视频中的同学为什么没有正确得出电流与电阻关系的结论。（视频提前让班上同学录制好，原因是改变电阻时，没有控制电阻两端电压一定。）

追问1：探究电流I与电阻R的关系实验思路是什么？（控制什么？改变什么？记录什么？）

追问2：如何根据实验数据，得出电流与电阻的关系？说出你的判断依据。

追问3：以上实验中，都有一个共同的实验器材——滑动变阻器，你知道滑动变阻器在每个实验中的主要作用吗？__________________

图2

设计意图分析：通过上述问题串，促使学生思考需要添加的器材，并对比探究电流和电压关系的实验，体会滑动变阻器在本章上述3个实验中的不同作用，如图2。

主线问题3：如果去掉电压表和滑动变阻器，允许你再添加一些器材，你还可以完成本章的什么实验？

图3

生：探究影响电阻大小的因素。

追问1：本实验中，如何反映电阻大小？

追问2：例举如何探究电阻大小与导体长度的关系？

设计意图分析：这里做减法，通过去掉两个器材并增加小灯泡，就可以完成本章第一节的探究影响电阻大小的实验，明确影响电阻大小的因素有导体的材料、长度、横截面积以及温度。这样学生就能够完整串联起本章的所有实验，而且逻辑清晰。

由上述分析可见，以经典电路为“抓手”，梳理好3个精心设计的主线问题，围绕经典电路——经典电路增器材——经典电路减器材，引发学生思考和讨论，同时每个主线问题下设置若干个追问从而形成问题串，启发学生深度思维，让学生感受到复习课和新授课的不同：教学内容重组了，知识顺序打乱了，设问角度不同了，思维深度提升了，促使学生以一种新鲜感参与课堂讨论，更关键的是让学生厘清复习内容的逻辑关系，这样的复习课必然是高效的。