教育信息化背景下农村英语学困生转化策略探究

朱明霞 王立刚

教育是培养人的一种社会活动，人才培养的规格和质量称为教育目标。虽然不同社会的教育目标是不同的，但同一社会的某一时段的教育目标却具有极大的统摄力量，制约着教学目标、教学内容和教学评价。但是，在教育目标的实现过程中，学生的个体差异决定了他们有速度快慢、水平高低之分。教育目标的统一性和学生个体的差异性决定了学习困难问题的普遍性。学困生的出现使我国中小学英语教学质量难以全面提高。信息化是当今时代的重要特征，教育信息化是全面提高教育质量新的有效手段。为此，探讨如何利用信息技术手段，有效促进优质英语教学资源共享，提升农村英语课堂教学效率，使英语学困生学有所得，学有所获，全面提高农村英语教学质量，这是英语教学中值得探讨的一个重要课题。

一、农村英语学困生形成的原因

（一）优秀英语教师缺乏，教师信息技术应用能力普遍偏低

近年来，由于教育事业的蓬勃发展，特别是《乡村教师支持计划（2015—2020年）》的落实，基础教育阶段农村教师数量不足的现状已经改观。但是，教师学科分布不尽合理，优秀英语教师依然缺乏。同时，英语教师年龄结构、职称结构也不尽合理。

教师要活到老，学到老。但是，一些农村英语教师学习动力不足，长期固守着“一间屋子一块板，一张桌前站一年；一支粉笔一本书，一张开嘴说一天”的古老教学方式。虽然学校按照上级部门的要求，组织了各种各样的信息技术应用能力培训，但由于思想上不重视，往往是事倍功半。在农村学校，熟练掌握信息技术的教师人数很少，主要是一些年轻教师。由于年龄关系，一些农村老年教师对信息化教学手段的接受能力较差，几乎不使用多媒体教学。

（二）教学方法单一，教学手段落后

教学有法，但无定法。每个教师应当创造性地运用教学方法，表现出自己的教学艺术，形成自己独特的教学风格。但在农村学校，许多英语教师还是采用“满堂灌”的教学方法，让学生死记硬背，不重视语言的灵活运用。其英语水平还达不到用流利的英语组织课堂教学，也不会采用一些新的教学方法，如听说法、讨论法、表演法等调动学生的学习积极性，一支粉笔，一块黑板，一堂课……是许多农村学校的真实写照。

在西北农村学校，虽然教育信息化建设全面提速，但总体而言，农村教育信息化水平依然不高。由于自然条件的限制，特别是在边远农村学校，交通不便，教育信息化基础设施建设与城市学校比较还有很大差距。一些农村学校信息技术设备不足，计算机配置较低，很多偏远学校长期处于“有电脑没网络”的状况。

（三）“哑巴英语”现象严重

语音是语言教学的基础和重点。在农村学校，由于一些英语老师语音欠标准，学生语音学习不准确以及各地方言的影响等，特别是许多农村学生性格内向、不敢与他人交流，造成“哑巴英语”。学困生学习英语的第一难关就是不懂国际音标，无法识读单词。学生单词不会读，自然就无法记忆单词，词汇不掌握，学习英语就无从谈起。随着学生年级的升高，学习内容和难度的增加，部分学生学不懂的英语课程内容也越来越多，这些学生不但失去了学习英语的兴趣，也失去了学习的信心，产生了厌学心理，逐渐成为英语学习困难学生。

（四）学生主观方面的原因

学生主观方面的原因，既有智力因素，也有非智力因素。虽然智力因素不是绝对的影响因素，但智力水平确实为一个人的学习提供了基本的前提。据学者调查，学困生中智力较差者比例明显大于学优生。非智力因素起间接的、动力性的作用，智力因素起直接的、操作性的作用。在学习过程中，对于绝大多数中等以上智力水平的人来说，非智力因素起着非常重要的作用。学习动机不强、兴趣不浓、意志力缺乏是导致学困生学习不良的重要原因。

此外，学习方法不当也是英语学困生形成的一个重要主观原因。这些学生绝大多数没有掌握正確的学习方法，学习主动性差，课前不预习，上课精力分散，思维常常游离于课堂之外，课后不复习巩固。甚至个别学困生在课堂上无精打采或调皮捣蛋。

（五）家庭方面的原因

在农村地区，许多群众的思想观念落后，一些学生家长对于孩子的教育问题，缺乏长远眼光，认为现在参加高考，名牌大学根本考不上，只能考上一般的高职院校，将来也是打工，与其如此，不如高中毕业后就打工，甚至认为打工仔学习英语无用，学了也多余。许多农村家庭不能为子女购买必要的英语学习用品，如工具书、电子词典、网络学习资源等，家长水平有限，无法对孩子进行辅导，对于帮助孩子学习英语基本无能为力。

二、教育信息化背景下农村英语学困生的转化策略

（一）提升英语教师教育信息化专业素养，探索信息化教学方法

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。在教育信息化背景下，转化英语学困生，首先要大力提升英语教师的教育信息化专业素养。为此，在教师培训中，要加强信息技术、信息化教学、教学资源开发及现代教育技术技能等方面知识的培训，促进信息技术与教育管理、教学实践的深度融合。开展校本培训，激发教师的创造热情，使学校更具活力，更有效率。开展网络培训，使广大农村教师不受时间、地点的限制，时时处处学习。开展外出培训，让农村教师学习先进的教育理念，拓宽视野。

同时，要不断深化信息技术应用。促进教育改革与发展是教育信息化的根本目的。只有教师、学生积极主动参与应用，教育信息化的价值才能得以充分体现。要不断深入推进信息技术与课堂教学实践的深度融合，培育和推广优质数字教学资源的共建共享服务。此外，还要积极探索“慕课”“微课”“翻转课堂”“移动学习”等信息化教学方法，让农村英语课堂跟上时代前进的步伐。

（二）树立学困生学习信心，培养英语学习兴趣

学习兴趣的培养和自信心的树立是学好英语的关键所在，拥有自信心才会有学习兴趣，同时学习兴趣也能促进学困生树立自信心。

大多数学习困难学生在心理上都存在着自卑感和自信心不足的问题。针对这些学生的心理实际，在教学实践中，应当进行赏识教育，调动其学习的主动性和积极性。在课堂提问中，对学困生提问一些简单问题，让学困生体验到成功的喜悦。这些学生体验到成功的喜悦之后，学习起来自然会信心倍增。

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和求知欲。培养英语学习兴趣是转化英语学困生的关键所在。因此，教师要充分利用现代信息技术，搜集各种英语教学资料，不断优化课堂教学内容，激发学生英语学习兴趣。让学困生不断体验到学习英语的快乐、提高的快乐、自我发挥的快乐，从而兴趣浓厚地学习英语。

（三）告别“哑巴英语”

英语是一门语言，其教学目的是培养学生的听、说、读、写、译等基本能力，但是受语言环境及学困生自身性格、心理特征的影响，学困生金口难开，“哑巴英语”的现象十分突出。在英语教学中，让学困生大胆开口，提高口语能力是转化学困生的有效措施。英语口语教学包括听、说两个方面。提高语音的准确性，不但能提高交际效率，还能提高学生说的乐趣和信心。因此，要充分利用现代信息技术，反复学习音频、视频教学材料，不断提高学生英语口语水平。

此外，应将英语听力考试成绩计入中考、高考总分。目前，甘肃省中考、高考英语听力考试成绩不计入总分。由于英语听力成绩不计入中考、高考总分，中小学阶段不重视英语听力教学，这是“哑巴英语”现象产生的重要原因。为此，需要改革目前中考、高考英语考试计分办法，将英语听力考试成绩计入中考、高考总分。

（四）加强学习方法指导

学困生普遍希望学好英语，但缺乏好的學习方法。为此，教师应该加强学习方法的指导。

首先，要教会学生国际音标。学困生学习英语的第一难关就是不懂音标，不会读英语。不会读英语，学习英语就无从谈起。因此，教师应当将基本的语音知识传授给学生，多进行听说练习，为学困生学习英语提供必要的前提条件。

其次，要教会学生使用英语语法书。英语语法是英语语言的法则规律，为英语学习的重点。教师应向学生推荐一本知识系统、阐述完整、概念严谨、结构清晰、语言简明、权威、规范的英语语法书，要求学生及时查阅课堂教学中遇到的语法现象。语法书作为一本工具书，它全面、系统地阐述了语言结构，阅读语法书有助于学生加深对课堂教学中涉及的语言现象的理解，并有助于学生形成完整的语言体系。

第三，要学会听课。要求学生努力做到课前预习，熟悉将要学习的基本内容，为上课作好充分准备。上课认真听讲，高效率的听课、记笔记有事半功倍的学习效果。课后认真复习，复习是对抗遗忘的最有效的方法。

（五）重视家庭教育

孩子的学习离不开学校、家庭、社会三方面的共同努力。家长的重视可以使学生认识到学习英语的重要性，学生就会产生学好英语的强烈愿望。同时，学生的家庭学习是对课堂所学知识和技能的练习和巩固，乃至提高，学生学习中的困难能否得到家长及时和有效的帮助，明显影响学习效果。因此，只有家长重视家庭教育，家校充分合作，才能给孩子的学习提供坚强的后盾。

基金项目：本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题“农村学困生教学策略研究”（GS[2017]GHB2823）阶段性成果。