基于角色扮演模式下的中医院校英语教学研究

袁福 白昱 王鑫鹏 赵丹丹

摘 要：伴随世界范围内对中医学认可度不断提升，中医学已在国际上具有一定的影响力，中医类医院的国际接诊人数也逐年提升。中医学专业英语有一定难度，中医专业词汇翻译为英文后，较难理解，这对中医医生和护理人员的中医专业英语要求较高。为提升中医教学中学生口语交际能力和专业英语应用能力，本文采用基于角色扮演为主的创新教学模式，提升学生的课堂参与程度和教学效果，为中医院校英语教学提供思路。

关键词：角色扮演 中医院校 英语教学 教学模式

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（c）-0177-02

随着我国医疗水平的不断提高，国际上对我国医疗技术认可度也不断提高。我国中医不仅要治疗国内百姓，还要面对与日俱增的外国患者，因此对于医生和护理人员而言，掌握必要的中医专业英语知识和口语能力至关重要。在中医院校的教学内容中，英语作为必不可少的学科之一，依靠传统的教学方式难以保证教学效果。为了深入中医院校英语教学教法改革，本文提出一种以角色扮演的教学方式作为创新教学方法，并对其应用效果进行了分析。

1 多样化教学模式的探索

传统英语教学过程中，多是以教师课堂双语讲解，穿插问答形式和简单的互动，可谓循规蹈矩的教学方式。因此在英语教学改革过程中，往往引入了丰富的教学手段，例如慕课、翻转课堂、信息化教学手段等等，而每种教学手段中包含的教学方法也不尽相同，但其目的只有一个，就是活跃课堂气氛、改变以往乏味沉闷的课堂氛围、提升学生学习兴趣、提高学生参与程度从而提高英语课堂教学质量[1]。

关于英语课堂教学模式的改革和创新研究十分广泛，但是根据不同的英语教学对象和英语应用场合，不同的教学模式达到的教学效果不同。中医专业英语的应用主要是医生出诊和医护人员护理过程中，与国外人员交流中使用。医疗过程的各个环节，如果问诊、开处方和交代患者治疗、服药过程中，医护人员的专业英语表达和口语交流是十分必要的。

2 角色扮演教学模式

角色扮演的教学模式，其应用课程主要为口语课程和实践课程中。所谓角色扮演是将课堂中所有学生进行分组后，每组每人承担一定的角色，教师通过某情景的建立和设想，为每种角色分配任务[2]。课堂上，教师先布置情景，然后对每个角色进行教学目标规划，小组分组后确定各自角色，分配任务。随后学生分组准备与讨论，每组汇报过程中其他组进行观摩和打分记录，教师也进行评价。在角色扮演过后，学生小组内先进行相互评价和总结；随后小组之间互相评价，指出其他小组优点和不足；最后是教师整体点评。

角色扮演的教学模式最大的优点是将学生置于语言环境中，使学生成为该语境中的角色，学生必须完成所扮演角色的任务，最大限度在模拟语境中发挥角色特点，并在此过程中使自己融入新的知识点。在贴近现实的教学过程中，学生会迅速积累经验，高效掌握新知识，突破重难点[3]。

3 角色扮演教学模式的应用及效果分析

3.1 基于角色扮演教学模式的课堂设计

本文以中医医院门诊大厅为例，进行角色扮演教学实践。学习任务为：门诊大厅引导、患者就诊咨询和药局抓药。教学重点是就诊咨询过程中关于病人病情出判断的专业英语应用；教学难点是中医药药局抓药过程中专业英语的应用。

教学过程中，每组4名学生分别扮演2位病人、1位咨询引导员、1位药局药剂师。要求2位病人分两种不同的常见病，首先向咨询引导员进行病情咨询和科室选择建议，然后病人根据引导后向模拟医生（由教师扮演）领取提药单（为保证教学时间，此处忽略问诊过程）。随后2位患者分别至药剂师处取药，取药过程中需要进行确认和专业用药指导的共同交流。整个过程中，教师全程对相关问题进行记录，以便总结；其他组学生进行观摩，取长补短，记录发现的问题。

教学评价方面，当所有组别完成角色扮演情景学习后，组内成员首先完成自评，随后组内学生完成互评，接着小组之间互相评价，最后由教师进行评价。评价内容中，自评是学生个人对自己整个学习过程中的评价，包括学习态度、知识掌握程度和表演满意程度；组内互评是小组内同学相互评分，学生对组内其他同学的表现给予合理评价，包括课堂投入度、学习态度、知识能力掌握等；小组之间互评包含两部分，一部分是其他组的优势和值得借鉴之处，另一部分是其他组表现的不足；教师评价包含对所有学生表现状态的评价，包括知识点掌握、口语流利程度、交流专业度等。

考核方面，为避免以往“一考定乾坤”的模式，采用模塊化打分。将本学期英语课程中的知识内容进行合理划分，学生每完成一个模块的学习后，通过自评、组内评价、组间评价和教师评价，得出学生该模块的综合得分。最终将每个模块的分数进行汇总，得出最终成绩。该种考核方式综合考察了学生的平时表现和能力要素，也提升了学生对平时课程的重视程度和参与程度。

3.2 基于角色扮演教学模式的教学效果分析

基于角色扮演的教学方式提升了学生的学习兴趣和参与度，提高了学生对课堂的专注力。角色扮演的教学模式要求每一名学生都需要参与到英语课程教学中，使每一位学生重视课堂教学的基础上，通过有效的竞争手段激发学生的学习兴趣和学习欲望，大大增强的课堂效率。

基于角色扮演的教学方式，在课堂进行过程中也存在一些问题。在角色扮演的过程中，发现有些学生口语交际能力稍差，应稍加练习；有些学生虽然口语交流流利，但是对于某些中医专业知识的解答不够具体，易造成患者歧义，在此过程中教师及时纠正。

3.3 对于角色扮演教学模式的教师要求

在中医院校的专业英语教学中，对教师的要求较高，教师必须掌握过硬的专业英语的同时，还要掌握中医学专业知识，并且对教师课堂教学设计能力要求也十分高。中医院校英语教师必须全面掌握课程设置的内容，并且具有较高的中医学专业水平和英语口语能力。为提高教师应用角色扮演教学模式，教师应该参加一定的学习和培训，在实践中总结不足和问题，以改善教学模式。

4 结语

基于角色扮演的中医院校英语课堂教学模式，将课堂进行反转，以学生为主导，以教师为辅助，明显提升了课堂的趣味性和教学效果。角色扮演不仅在教室内进行，也可以在真正的中医院进行，聘请外教进行现场教学。角色扮演的教学模式可以配合翻转课堂教学模式或慕课教学模式，为中医院校英语教学的全面改革提供良好的思路和借鉴。

参考文献

[1] 吴丽志.角色扮演教学模式在英语教学中的应用[J].语数外学习：高中版，2014（15）：47.

[2] 石虹，王晓丹，白浩鸣，等.角色扮演与翻转课堂相结合的问诊教学模式设计[J].继续医学教育，2017，31（5）：46-47.

[3] 赵晶，王家骥，周志衡，等.基于角色扮演的医学生医患沟通双语教学模式的研究[J].中国医学创新，2015， 12（33）：98-101.