小支架，让小学英语写作游刃有余

张李莹

在小学英语写作教学中，以支架式的教学模式开展教学活动，实现教学的循序渐进，帮助学生独立自主学习，激发写作热情，让学生越写越顺手，越写越自信。

一、搭设话题支架，激发学生表达热情

“行文如流水”。在实际的英语写作教学中，学生往往是咬着笔，挠头抓耳，没写几个单词，就卡壳了。原因是什么？追根溯源就是无话可说。那么，平日里叽叽喳喳的学生是真的没话可以写吗？问题的关键在于教师的引导方式。在教学中，要善于搭设话题支架，在写作任务的基础上，联系学生的生活实际，给他们一个具体的语境支架，给他们一个讨论的“点”，激发他们的表达热情，让他们对写的内容胸有成竹。

如在教学Unit 5 Seasons时，本单元话题为“四季描写”。在写作教学中，巧妙引入四位学生熟悉的动画人物Sam，Billy，Bobby和Tina，以动画搭建话题支架，通过他们各自所喜爱的季节描述逐层展开写作指导。先引导学生观察Sam喜爱的spring的图片，指导学生用形容词性的短语描述景物，如：green trees/colorful flowers /big pineapples等，然后用“I see/eat/wear/…”等句式来描述spring。随后，在动画的基础上，将镜头切换到日常生活中，以鲜明的四季镜头，如夏天吃冰激凌，冬天堆雪人，秋天扫落叶等，引导学生从多个角度去表达，去挖掘四季的美，激发学生真实的情感体验。这样一来，学生在下笔之前，对四季这个话题有了自己的理解与体验，对动笔自然有了一定的帮助。

在写作教学中，要先帮助学生解决“写什么”这个难题，以学生感兴趣的话题为支架，调动他们的生活经验，让他们不假思索地就表达出自己的看法。这样一来，写什么也就迎刃而解了。

二、搭设导图支架，开启学生思维马达

思维导图是提高课堂教学质量、培养学生思维品质的有效教学工具。在写作教学中，思维导图能够很好地弥补学生在抽象思维上的欠缺，帮助学生更好整合信息，以简洁、概括性的表达方式，将信息更加全面、有条理地呈现在学生面前。这样，课堂不仅大大提高写作教学的效率，且能够启动学生的思维马达，让学生在导图的指引下，主动去思考、表达。

在教学Unit 3 My Day时，在第三课时的“Sound time， Checkout and Ticking time”这一课时中，就设计了以“My day”为主题的写作活动。在这个活动中，先以时间为线索，设计思维导图，让学生从morning、afternoon、night的时间变化出发，对一天的活动有整体的了解。随后，引导学生以气泡图、树形图等思维导图形式，绘制属于自己的导图。同时，根据“writing time”的模板导图，建立写作支架，降低写作难度，明确学生的写作方向，使课堂小练笔更加简洁、有效、利落。在思维导图的推动下，学生的思维马达一下就被启动了，特别是在画思维导图环节，根据教师提供的导图模板，结合自己的实际情况，依样画葫芦，認真又积极。思维导图的应用其实非常广泛，不仅局限在新知识的教授，特别是在写作这样的语用活动中，更应该借助思维导图，激活学生的思维，让学生主动去思考，把握写作的主权。

三、搭设活动支架，丰富学生写作体验

在以往的课堂教学中，写作教学总显得有些单调，教师出示任务后，做一定的讲解，之后便让学生开始动笔。这种写作形式，学生了然于心，难有兴趣。在教学过程中，可以积极搭设活动支架，把单一的写作变成具有探究性、综合性的课堂活动，如“诗歌会”“DIY绘本”“传信儿”等。通过多姿多彩的活动，让写作教学飞起来，让学生不由自主地动起来。

如在教学Unit1 I like dogs第三课时中，在教学拓展部分中，设计了一个“设计吉祥物”的综合实践活动。在教学中，设计一个活动背景，以课前录制好的小视频，传达“校长的请求”，以校长的口吻请求学生为校园文化艺术节设计一个吉祥物。在这个视频的带动下，学生跃跃欲试，俨然一副热心志愿者的形象。在活动中，先引导学生以小组为单位，根据电子白板中呈现的调查表，在班级内做一个调查结果，Do you like …？ What do you like…？通过调查的形式，了解学生最喜欢的动物形象，并公布分享调查情况。在调查及收集材料的基础上，要求学生设计吉祥物，并设计一张简单的解说卡，将本课的新句子“This is the…. Its … Its cute/ cool/…”等运用其中。

在写作教学中，要赶走写作死气沉沉的氛围，以活动激活写作课堂，带来新活力、新挑战，让学生爱说、爱动、爱写。在活动设计时，要结合班级学生的实际情况，难度有分层，让每个学生都能说、能写。

（作者单位：江苏省南通市八一小学）

责任编辑：邓 钰