中小学英语教研存在的问题及对策

段太勇

在新课程改革的背景下，中小学英语教师广泛参与教研活动，有效解决了教育教学实际问题，促进了教师的专业成长，但也存在部分教师兴趣不高、科研能力不强、教研管理缺位以及保障措施不得力的问题，需要从提高教研员素质、开展教研培训、加强教研管理和强化保障措施等方面，提高英语教研整体水平。

政策上鼓励教师立足岗位搞教育研究，并把课题研究及论文发表作为职称评定和评优评先的重要条件，这说明向科研要质量，做研究型、专家型教师的倡导，已成为英语教学改革的重要特征。

一、存在问题

政策导向促进了中小学英语教研的蓬勃发展，成就了一批专家型、研究型教师，也涌现出大量有价值的研究成果，有效弥补了英语教学研究的不足。

在中小学英语教师参与校本研究的背后，存在一系列问题引起人们的深思。比如：部分教师参与教研只是为了评职称或完成任务，实际上对教研活动没有兴趣；部分教师写论文搞课题东拼西凑，极尽弄虚作假、剽窃抄袭之事，严重违背教育科学精神；真正懂教育科研，受过规范、系统的科研培训者甚少，中小学英语教师搞教研“先天不足，后天不补”。前些年，由于功利性、营利性等不良因素的影响，论文评奖泛滥、课题立项随意，给中小学英语教研工作造成误导。搞教研没经费，论文发表要版面费，加上参考资料匮乏，也大大制约了中小学英语教研的发展。

二、对策建议

作为中小学英语教研的领导机构，市县教研室的作用显得尤其重要，既要当好英语教学改革的推动者、教学实践问题的研究者，还要当好教研活动的组织者、教研工作的管理者和教师教研的指导者。笔者认为，可以从以下方面加强督导。

（一）提高教研员的业务素质

英语教研员是英语教学改革的骨干和中坚力量，也是中小学英语教师教育科研的引路人。作为教师的“老师”，教研员本身要有较渊博的知识、较高的理论水平和较强的科研能力，是英语学科领域的专家。具备这种素质的教师，不一定能进入教研室，但这至少是教育主管部门应该努力的方向——打造一支结构合理的英语教研员队伍。教研员要不断提高自身素质，让学习成为一种重要生活方式，做到眼勤——多读书；腿勤——多出去；耳勤——多听课；口勤——多指导；脑勤——多思考；手勤——多动笔。充分利用其业务能力强、教研水平高的优势，强化对中小学英语教研的管理与指导。

（二）加强教师的教研培训

在教师队伍中，有不少教学能手。缺乏教育科研的专门训练，一些基本的教研理论和方法不熟悉，在开展教研工作时，有些茫然和无助。可以通过邀请大学教授或专家学者，作专题学术讲座或由资深英语教研员讲课、谈体会和工作经验介绍等方式，让广大英语教师懂科研、会科研、愿搞科研。在培训内容上，一是要增强教研的责任感与使命感，纠正“教育科研是教授、学者的事”的错误认识，弄清校本教研与理论研究之间的区别；二是要加强学术道德和学术行为规范的教育，培育“实用、诚信、严谨”的学术价值观，杜绝弄虚作假、抄袭剽窃等学术不端行为；三是英语教研的基本理论知识，包括课题的选择与申报、文献的检索与引用、研究的方法与步骤、结果的表述与发表等。

（三）建立完善教研管理制度

建立健全教研制度，就是要发挥好制度的约束、激励与导向功能，使之有助于提高英语教研的水平与质量。一是健全论文评审制度。改变各个部门争搞论文评审的乱象，由具备能力与资格的上级教研室，确定评比种类、奖项设置和组织评审，这样才能严格把关，形成教研的正面导向。二是规范教师学术行为。公开发表的论文，在期刊网或杂志上可以查询，剽窃抄袭者会有所顾忌，而评奖论文缺乏公开途径，这就需要在评审过程中，对参评论文一一查证真伪，凡发现抄袭作假者，一经查实，予以通报。三是完善教研激励机制。鼓励英语教师参与教育科研，让教研不仅是职称评聘的必要条件，还是工作考核和选人用人的重要依据，对高质量的论文或研究课题，要给予经费支持或奖励。

（四）强化英语教研保障机制

教研不是闭门造车，而是“站在前人肩膀上前进”。只有知道他人开展了哪些研究，提出了哪些观点，还存在哪些不足，并在此基础上进行研究，才能够保证研究的广度和深度，避免粗制滥造和低水平重复。“中国知网”等期刊網站的论文须付费下载，校内大教育类期刊难觅踪影，中小学英语教师缺乏必要的参考资料，教研水平自然难以提高。学校要有教育科研经费预算，用于期刊书籍订购、论文下载和科研奖励。同时，利用好当地教育信息网，开辟“教学资源”“教师园地”等栏目，搜集最新教育科研信息，开阔中小学英语教师的视野，上传一些优秀论文或教师获奖论文，缓解教师“研而不发”的苦恼。不仅有利提高英语教师的研究能力与水平，也有利于端正学术风气，形成良好的英语教研氛围。

（作者单位：江西省奉新县教育局）

责任编辑：邓 钰