融合多元活动，彰显数学智慧

韦璐

随着新课程改革的不断推进，学生的课堂主体地位得到了提升，传统的“注入式”“填鸭式”教学方式渐渐淡出了历史舞台，取而代之的是很多新颖的教学方式。而活动化教学就是其中的一种，旨在“以活动促发展”，让学生参与知识的形成和发展的全过程，让学生通过观察、比较、实践等活动，强化学生对所学知识的理解。因此，教师可以根据教学内容的特点，为学生搭建活动的平台，为学生提供活动的时间和空间，让学生在活动中提升，更好地培养他们的探索能力，教会学生学习的方法，使他们乐于学习、主动学习，不断提升数学课堂教学质量。

一、设计游戏活动，激发探究兴趣

小学生活泼、好动，对新鲜事物有着很强的好奇心，游戲是他们的最爱，这是每个孩子的天性。在课堂教学的过程中，教师应根据教学内容的特点，为学生设计游戏活动，将所学知识巧妙地融入到游戏中，激发学生的学习兴趣，增进他们获取知识的能力，促使学生主动探究，让学生在游戏中加深对数学知识的理解，实现寓教于乐的教学效果。

在教学“和与积的奇偶性”时，可以设置了一个转盘游戏，请同学到转动转盘，每转动一次，指针都会指向一个数，转动3次，会得到3个数，然后学生判断出它们的和是奇数还是偶数，并和老师比比看谁快。老师只能用眼睛观察，学生可以观察，可以用笔算，也可以用计算器算。学生们听了规则后，觉得老师必败无疑。于是进入了游戏中，但奇怪的是，每次还没等学生们算出结果，老师都早早说出了答案，而且准确无误，这是什么原因呢？是不是老师掌握了什么奥秘？好奇心驱使学生立即投入到探索中。

二、设计操作活动，促进数学理解

《数学课程标准》（2011版）指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”显然，动手操作是学生学习数学的有效方式，可以丰富学生的感性经验，强化表象认知，更好地理解所学知识。在数学课堂中，教师可以为学生设计动手操作活动，让学生发挥指尖智慧，深化对所学知识的理解，提升学生的思维能力。

在教学“圆的周长”时，笔者让学生想办法测量出自己准备的圆形物品的周长。学生们在老师布置任务后，都非常兴奋，投入到了动手操作中。笔者在巡视的过程中，发现有的学生用课前准备的细绳，围绕圆形物品一周，然后用剪刀剪下来，用直尺量出剪下来的细绳的长度，便是圆形物品的周长。还有学生将圆形物品在直尺上滚动一周，量出它的长度，便是圆形物品的周长。尽管学生的操作方法不同，但都体现了“化曲为直”的数学思想，丰富了学生的感性经验。但笔者并没有满足于此，而是问学生，每次都这样测量是不是显得很麻烦？有没有直接计算圆周长的方法呢？很快有学生想到圆的周长和直径之间有关联，这样学生们进入到了新一轮的探索中。

上述案例，教师针对教学内容，为学生设计了实践活动，让学生参与知识的形成和发展的全过程，加深学生对所学知识的印象，开发了学生的思维，提升学生解决实际问题的能力。

三、设计实践活动，提升应用能力

数学与生活有着非常广泛而密切的联系，生活是数学的源头活水。培养学生的应用能力是小学数学课堂的重要任务之一，在课堂教学的过程中，教师应融入生活元素，为学生设计实践活动，让学生在实践活动中应用所学知识，培养学生活学活用的能力，拓展学生思维。

在教学“测量校园绿地面积”时，教师出示了校园的平面图，让学生了解校园里绿地的分布情况，再制定测量和统计校园绿地面积的方案。然后教师将学生带出教室，让学生根据活动方案，分小组测量和计算校园草坪、花圃和树木的占地面积。学生们分工明确，有负责用卷尺进行测量的，有负责记录的，还有负责计算的。在测量的过程中，学生们能够从绿地形状入手，根据课堂上所学的相关知识，提取有效的数据，分别算出草坪、花圃和树木的占地面积，然后算出了校园的绿地总面积，再除以师生总人数，就得出了人均绿地面积。

上述案例，教师在教学中，没有采取单一的讲解模式，而是为学生设计了实践活动，让学生发挥主观能动性，学会用数学的眼光审视生活，提炼数学问题，分析有价值的信息，寻找解决问题的有效方法，培养了他们学以致用的能力，提升了思维的灵活性、深刻性。

总之，活动教学是当前值得提倡的教学模式之一。在课堂教学的过程中，教师应为学生设计相应的活动，让学生在活动中强化对所学知识的理解，积累基本的活动经验，拓展学生的思维，完成知识体系的构建，感悟数学的魅力和价值。

（作者单位：北京新东方扬州外国语学校）

责任编辑：陈 易