践行新作文教学理念的方法

谢克放

小学作文教学一直令学生、教师、家长颇感头痛，为应付考试，大家或猜题押宝，或做“新八股”文。此类作文训练，扼杀了学生借作文表达自己心声的欲望，对社会、人生的看法与思考，面对挑战的快乐等生活体验只能压抑在心中。之所以如此，我们不能将之全归咎于应试教育。因为“新课标”虽颁布了，但不是说升学不要考作文了，考试毕竟是一种目前还较为公正的选拔人才的制度。既然如此，作文教学也要进行到底。应试教育是特定历史时期产生的教育理念，我们只有找出在这种教育理念指导下的作文教学产生上述现象的根源所在，才能在作文教学方面有所突破。

一、作文教学存在的问题

作文教学没有计划。作文教学没有单独教材，统编教材虽然单元编排了一些读写训练项目，但由于这些内容分散编排在各单元，教师各管一段，对整体作文教学序列没有全面认识，年级之间衔接往往处理不好，这就使作文教学计划不明，各行其是，无所遵循。以致学生已懂的老师重讲，不懂的老师漏讲。“一个师傅一把尺”非常形象地说明了这一点。

教师片面理解语文课程标准。小学语文教学大纲要求指导作文“从内容入手”，很多教师由此而认定讲授作文写作技巧是不能触及的雷区，只是按照阅读训练进行蜻蜓点水式的教学，使学生不能掌握全面，达到融会贯通，当然学生的写作水平也就难以提高。

作文指导不得法。针对每次作文训练，有些教师不注意在读写结合上花力气，平时不指导学生观察，上作文课时总滔滔不绝讲授写作要点，致使学生作文内容空洞，在批改作文时，又不能本着每次解决一个问题的思想，或面面俱到，或不得要领，使学生如坠云雾中，模仿范文，写出千篇一律、千人一面的作文，严重压抑了学生思维和个性发展。

不能及时反馈。写作文是一项创造性的语文活动，如果教师能在短时间内对学生作文进行批改，发还其手中，学生创作时的记忆表现还保留于头脑中，教师恰当的批评语可使他们产生顿悟，从而有所提高。而现在班级人数较多，作文又要求全批全改，教师已经是尽力，而不能及时反馈，等教师发回作文时，学生已经忘记其创作的思路从而难以做到对症下药，难以起到“药到病除”的功效。

二、新作文教学理念的基本设想

围绕培养兴趣，培养能力为核心。兴趣是最好的老师。教师可以在作文教学中让学生体会成功的乐趣，使作文成为张扬其个性的载体和表达其内心独白的舞台，当学生发现写作文可以将自己对考试的恐惧、单调的生活、人生的迷惘、生活的压力倾诉时，他能不乐此不疲吗？随着高考指挥棒调整为注重思维能力和表达能力的考查，小学作文训练就应该以培养学生创新能力为主，即观察能力、联想想象能力、体验分析能力、运用技法能力、感受生活能力、语言表达能力。这些能力只有在多次的单项训练中逐步形成，只有在目标清晰的作文序列训练中才能落到实处。

确立一种作文教学模式。根据上述存在的问题，可以确立一种“循序多练、及时反馈、读写结合”的作文教学模式。这种模式要求结合编教材的教学内容，按作文序列编一套作文教材，使教師教学时有章可循，加大学生的练习量，实行小班化作文教学，及时批改学生作文，使学生不断提高作文水平。这一教学模式不仅要遵守教学大纲的规定，还必须遵从学生的认识规律和教师教学规律。

三、践行新作文教学理念的具体操作方法

消除顾虑，激发信心。树立了坚定的信心，事情就成功了一半。学生作文写不好，很大程度上是因为存在一种畏惧心理，认为作文是语文学习中最难越过的一道“坎”，从而退避三舍。教师首先要打消其顾虑，根据其作文水平设计训练科目，由易到难，不断让学生体会成功的快乐，学生才能有信心。

编写教材，有所遵循。前文曾讲到现在作文教学中存在无计划，前后脱节的问题，我们只有在遵守教学大纲的规定下，根据学生不同年级、阶段，编写一本作文教材，才能从整体上把握作文教学的尺度，在日常教学中有所遵循。

密集训练，熟能生巧。只有不断地重复，不断地在重复中提高，才能由量变走向质变。一学期八九篇作文，对学生作文水平的提高远远不够，只有增加作文训练的次数，才能提高学生的作文技巧。

小班教学，个别辅导。作文课要充分调动学生思维，而学生思维一活跃，势必要争相表达自己心得。如果人数众多，七嘴八舌，教师很难因材施教，为照顾到每一个学生，实行作文教学小班化势在必行。

当堂作文，及时反馈。教师在提出作文训练的要求后，讲解了训练重点、难点及其解决方法，学生接受后，如果能当堂作文，肯定事半功倍。教师在学生自己修改后及时批改发还，使学生明了自己成功与有待提高处，会取得很好的效果。

以写促读，以点带面。学然后知不足，写作文才能知自己的阅读面广不广，才能高屋建瓴地审视自己以往的阅读方法，从而注意不断积累词汇，学习范文。如此，作文教学便水到渠成。

（作者单位：江西省樟树市洋湖乡晏梁小学）

责任编辑：潘中原