对提高课堂教学效果的探索

刘思轼

前不久笔者在网上读到一篇文章，题目是《从蔡林森看洋思中学》，说的是蔡林森有两子一女，三个孩子小时候都在老家的小学里上学，成绩均不理想。小学老师下的判决书：“你的孩子怎么一个不如一个？”蔡林森并不服判，孩子上初中后，他自创了一套方法教育孩子，结果三个孩子越读越来劲，后来都考上了大学。在亲力亲为中，他也悟得了办教育的真谛：爱是教育之魂，策略是效率之源。因而就有了享誉全国的洋思中学。学生虽然是学习“主体”“内因”，但这个案例告诉我们，起着促进作用的却是老师。在实践中我们也感知到：老师的爱与宽容，老师语言的幽默与感染力，老师营造课堂氛围的技巧与能力，老师教学的方式与方法，都直接影响着学生的学习态度与效果。

一、巧与拙

“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课。”绝大部分老师已经把公开课视为自己的金字招牌。一旦有上公开课的机会，就会使出浑身解数，展示自己的能力与智慧，其次才会考虑教学效果。教师挣得一片“吆喝”：课前准备充分，教学设计富有创意，教学方法灵动多变，教学信息量大，课堂气氛活跃。“繁荣”课堂表象下，却苦了一帮学生，左三圈、右三圈地追着老师走马观花、蜻蜓点水、浮光掠影，下课后却雁过无痕。英语课堂教学也带有西方秉性：热闹、开放、活泼，一个教学点能翻出五六个花样，一节课满堂光彩，可就是华而不实，结果被人家戏称为“哑巴英语”。前半节课学单词、句式，虽然也是“玩”得花样百出、热闹非凡，可后半节课教师却耐得住“寂寞”，超然“隐退”，放手让学生读了10分钟的课文。正是这10分钟的“放手”，才成就了后5分钟角色对话的精彩。

二、行与思

有时候老师会犯主观臆断的错误，想当然地认为遵从了教育规律。曾经听过这样一个故事：一位家长要去大商场买东西，她想大商场里货物琳琅满目，女儿一定会很乐意去的。可哪知当她叫上女儿时，女儿却一脸的无奈。进了商场，女儿总闹着要回家，她百思不得其解。逛了一会儿，她发现女儿的鞋带散了，就急忙蹲下身去，帮女儿系鞋带。这时她才发现，晃动在眼前的是一双双纷繁搅动的脚，顿时明白了女儿不愿来的原因。星期三听了一节数学课——认识“左右”。老师煞费苦心想了很多办法来帮助这启蒙的娃娃辨认左右方位。学生举手，老师问举的是什么手。让学生说左右手各自的作用，在人身上像左右手这样的好朋友还有哪些。做游戏举或摸左右部位，按指定方位贴图。看图分辨上下楼梯是左行还是右行，全家福的各自站位。在展台上摆放实物左右方位等等。可就在最后一个环节叫学生在展台上按左右方位摆实物时，老师先问学生哪只是右手，学生却举起了左手。笔者估摸这样的学生还不在少数，没有一半，也有三分之一。很是让人惋惜，有些学生就像鬼打墙一样，辛辛苦苦走了一晚，兜了一个大圈，还回到了原点。怪学生年龄小，方位模糊。但老师整堂课只关注学生的行为表征，没让学生识记一二分钟左右手，每个行为动作之前，没空出时间让学生思考一下也是个诱因。

三、本与末

多读多背是学好语文的捷径之一，可时下“死记硬背”“机械记忆”又受到“追杀”，公开课上谁还敢用。于是“理解记忆”“逻辑记忆”“多通道记忆”便大行其道，大有“风满楼”之气势。笔者并没有反对使用时下盛行的记忆法，只是觉得矫正过枉，其实记忆既需要“理解记忆”，也需要“死记硬背”，长时间讲“死记硬背”占优。苏辙就有过这样的感悟：“早岁读书无甚解，晚年省事有奇功。”再说，要达到出口成章的程度，就必须烂熟于胸。星期四听了一节拼音教学课，围绕“ai ei ui”执教者衍生出了许多教学环节，每个教学环节都不乏创意和“热度”，有助于学生理解记忆。可笔者却觉得让学生读少了，理论的分析太多了。平常也听过很多古诗教学课，大多数都存在类似的弊端，不舍得让学生熟读成诵，这是本与末错位。

四、“知其然”与“知其所以然”

“知其然”一般是指知道事物的外在表征，而“知其所以然”一般是指知道事物的内存本质。认知层次上是有区别的，一个是感性认识，一个是理性认识，后者认知更深刻、更全面。对于学生来讲不仅要“知其然”，更应该“知其所以然”，这样才能全面、深刻地把握事物的本质特征，才能融会贯通，达到举一反三、触类旁通的教学目的。在公开课上，由于教师赶节奏无暇顾及，或是怕冷场不敢顾及，很少见到刨根问底的场景。星期五聽的一节数学课，就有两个这方面的案例。老师出示一个射线短，一个射线长的两个角，问学生哪个角大，哪个角小。学生分成两派，少的一派说射线短的角大，多的一派说射线长的角大，争来争去足足争了有5分钟，可老师偏偏不问这样判断的理由，最后老师重合比较两个一样大。

学生学习的效率和效果，取决于老师的设计和引领，教师应珍视每一个教学细节。

（作者单位：江西省铜鼓县第一小学）

责任编辑：潘中原