借助概念图，让习作修改更有效

韩丽萍

喜欢涂涂画画是儿童与生俱来的天性。概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示方法，最初用一幅图画呈现整个概念，随后逐渐展现细节和具体的内容。我们可以借助这一理念驱动学生修改习作的主动性，通过画画写写的過程中来审视作品，激发学生的兴趣。

一、凸显内容，借助概念图明确重点

小学生写作时内在呈现的思维逻辑总是混乱不堪的，不懂得在诸多材料中选择合适的材料。为此，我们就可以运用概念图的形式，让他们梳理出习作的基本表达思路，有效地引领学生将关注力聚焦在需要修改的地方，并以此锻炼学生的认知思维。

如学生在修改习作《美丽的大公鸡》时，笔者根据本次习作的要求，尝试运用概念图的方式来展示基本框架，最终聚焦需要进行重点修改的内容。这篇习作训练的重点就是有顺序、有特点地描写动物，大公鸡的外形就成为了习作表达的重点，理应成为修改时需要充分关注的地方，运用鲜活而真实的语言将大公鸡的外形特点形象地展示出来。学生在交流过程中意识到，既然要突出大公鸡的“美丽”，就可以抓住大公鸡的毛色和鸡冠两个最富有典型意义的特点展开细致地描写，从而将大公鸡与众不同的形象展现出来。

二、理清脉络，借助概念图整理结构

学生在写完作文之后，一般就不愿意去回顾、检查与反思。这就需要教师引导学生养成多角度评改习作的习惯，使得自身习作表达的层次更加清晰，语言更加精当，内容更加精彩。

运用概念图的方式就可以达成这样的效果。学生在概念图的帮助下可以锤炼自身的表达能力，掌握更多的表达策略，并在策划概念图谱的过程中，能够合理安排写作素材，从而将自己想要表达的内容写得生动、写得有条理。以《厉害了，我的班》这篇习作的修改为例，教师在巡视过程中发现很多学生虽然有班级生活的经历，与同学们发生了很多事情，但在写进习作中时，学生往往就缺乏了相应了洞察能力和提炼能力。他们的习作大多是泛泛而谈，不能做到精细翔实。为此，教师借助概念图尝试以理性的视角进行审视，相机提炼出班级中最具有代表性的三种人物，并选择其典型代表和典型人物，在整合素材、梳理脉络的过程中为学生的习作修改指明方向。

三、拓展思维，借助概念图创新思路

针对于还处于形象化认知阶段的学生来说，概念图不仅仅能帮助学生建立鲜活的图谱，更为重要的是在建立图谱的过程中帮助学生拓展思维，从而顺势与生活建立联系，触发学生原始的生活积累，调动学生意识仓库中的生活素材，激活学生内在的语言储备，让学生在习作过程中的表达更加全面、深入、精准、生动。从写作过程来说，在修改这一环节，学生往往还是停留在原本固定的层面上，而运用概念图则可以帮助学生尝试从不同的维度和视角进行立体化、全方位地感知，真正促进学生习作能力的发展。

如在写完《美丽的日出》这篇习作之后后，学生将日出的过程聚焦在太阳随着时间推移而不断变大的变化上。学生借助自己的生活经验绘制出“日出”的概念图，对习作进行自主性评价，他们所凸显的关注点就已经不再是太阳的变化这一单线，还关注到了周围景色的变化，使得学生联系了自身的认知经验，激活了思维认知，更有效地丰富了内在的情感。

四、自主探究，借助概念图多维互动

课堂教学的准则就是要着力于学生的最近发展区，引领学生在原有认知范畴和水平上，通过自主性“跳一跳”的方式能够摘到属于自己的“果实”。在习作教学中，尤其是学生的修改过程，教师将培养学生自主性学习能力和唤醒学生内在的认知兴趣作为教学的关键点，有效地历练学生的探究性意识。通过自主绘制概念图，能有效地确立学生的主体性地位，变传统教学中的“教师评改”为“学生自主性评改”，从而将评改模式作为重点进行训练，以达成自主性评价的目标。

如在教学《童年趣事》之后，教师组织学生之间进行深入而广泛的交流，在探讨中绘制出概念图，发现彼此的童年其实存在着众多的相同之处。此时，教师就可以组织学生围绕着概念图进行多变互动，各自说说在创作过程中的思考与经验，吸收他人长处，反思自己不足，让学生在对比反思的过程中张扬个性，开掘潜能，培养学生的表达思维，真正达成“教是为了达到不需要教”的境界，从而将概念图的作用真正发挥出来。

学生在练习修改习作过程中运用概念图，有了更多交流、学习的实践机会，不仅促使他们主动学习，发现自己在学习上的需要和疑难问题，同时也能让学生有系统地按照自己的需要进行自主修改。通过运用概念图自我评改的训练，使学生积累有质量的习作经验，成为真正的主动习作者。

（作者单位：江苏省苏州工业园区方洲小学）

责任编辑：陈 易