作文教学中情境教学法的应用

郑健勇

写作是语文学习中最重要的环节，也是学生最薄弱的环节，如何提高学生的写作水平，是每位语文老师必须思考和解决的问题。小学是语文学习的基础阶段，也是学生写作训练的起步阶段，是培养学生观察能力、思维能力和语言表达能力的关键时期。对于小学生来说，写作文又难又枯燥，如果这个时候缺乏有效的引导和兴趣的激发，很可能导致学生对作文丧失兴趣。小学语文新课标指出，学生写作是为了“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。为了达到这个课程目标，语文教师要创新作文教学形式，加强对学生写作兴趣的培养，把写作与学生生活结合起来，丰富学生的体验。而情境教学法是通过创设生活化的场景，让知识从书本里“走出来”，使学生得到更为真实的体验，从而提高教学效果。将情境教学法运用到作文教学中，既能引起学生的学习兴趣，又能培养他们的观察能力，不失为提高作文教学效果的良策。

语文学习离不开生活，好作文更是来源于生活，小学生的认知水平和阅读范围都很有限，写作思维方式也比较单一，他们的作文则几乎全部是记录、模仿生活。因此，引导他们去观察、探索生活能够最便利地帮助他们积累写作素材，培养写作情感，是提高小学生作文水平的捷径。而在作文教学中引入情境教学，加入生活化的元素能使作文课堂变得生动、有活力，让学生在教师的引导下发现生活的精彩，渴望表达内心的情感，带着强烈的好奇心去探究生活、快乐写作，写出具有真情实感的好作文。下面具体讨论一下情境教学法所具备的一些优势。

一、形式新颖，引起好奇

传统作文教学模式大致可分为“学习”“模仿”“点评”三个阶段，教师通过课文和课外读物引导学生学习优秀文章，模仿文章的谋篇布局、遣词造句和技巧运用，再让学生模仿写作，最后通过点评指出习作的优点和不足之处，从而促进学生写作能力的提高。这样的训练好处是可以有序地、系统地锻炼学生的写作能力，但由于其形式是从“书本到书本”，没有紧密地联系生活，导致教学内容缺乏活力，对学生来说枯燥无味。而情境化作文教学既可以是在课堂内，也可以在课堂外，形式新颖多样。比如上写作课“我的绰号”时，整节课老师和学生都互相用绰号称呼对方，学生感到新奇有趣，踊跃发言。同时，也感受到绰号既能带来快乐，也能导致尴尬和麻烦，这种看待绰号问题的辩证思维能帮助学生写出一篇不错的作文。诸如此类打破课堂规则桎梏的情境化教学方式，能极大地激起学生的课堂兴趣，带着一份好奇心走进作文学习中。

二、身临其境，有感而发

小学生写的作文的一大缺点就是无病呻吟，除了因为小学生的认知能力有限、情感比较单一之外，传统作文教学中情境的缺失也是原因之一。有一些作文题有一定的深度，比如环保、亲情、感恩等，但小学生还没有形成思考这些问题的意识，缺乏感知，在作文中只能人云亦云。而情境化教学能较好地解决这一问题，将学生引入到具体情境中去感受，引导他们去思考，有感而发，写出鲜活独特的作文。以“环保”为例，可带领学生去观察被污染的河流、无家可归的小鸟等，让学生身临其境地观察、体验，感受环境恶化带来的恶果，呼吁人们保护环境。“纸上得来终觉浅”，小学生比较好动，静不下心看书，为他们创设合适的情境，让他们有感而发，无疑是提高他们感受能力的一条捷径。

三、结合生活，言之有物

小学生的作文素材积累有限，很难写出一篇内容充实、结構丰满的作文。相较于书本而言，小学生更容易吸收生活中的素材，联系生活的实际。因此向课堂渗透生活的内容是必不可少的，情境化的课堂教学能够将课堂与生活很好地结合起来，把课堂置于生活之中，让知识扎根于生活。对于作文教学而言，课堂的生活化、情境化能够帮助学生更好地观察生活、感悟生活，写出的作文有生活的内涵和气息，内容不空洞，言之有物。如写作“发现生活中的美”时，教师可以让学生用相机拍下自己认为美好的事物，再在课堂上用幻灯片播放，让学生观察思考，讨论它们美在何处。经过这样的自主探究和课堂情境的激发，学生很容易把思考的结果写到作文里，使习作有生活的深度。这样学生也不会对作文感到厌烦，毕竟生活的素材是无穷无尽的。

情境教学作为一种新型的教学模式，为作文教学注入了新的活力，它需要学校、教师、家长三方都做出相应的努力，才能达到预期的教学效果。学校要注重情景教学思维的普及，鼓励教师开展情境教学；教师要通过不断的研究学习，开发情境教学方法和模式，使之与学生的学习方式更为契合；家长要充分发挥生活教育的功能，配合教师完成教学内容。学生写作文本来就是一个日积月累的过程，立体化的情境教学模式能帮助学生全方位地接收习作知识，积累习作素材，体验习作乐趣，切实地提高习作水平。同时，教师也可以以此为契机，锻炼学生的各方面能力，促进他们全面发展，为以后的学习奠定良好的基础。

（作者单位：江西省湖口县马影中心小学）

责任编辑：陈 易