灵性对话，实现阅读课堂的深度探究

龚艳平

摘 要：对话是阅读课堂教学的有效策略，也是学生与教材、教师、教科书编写者“沟通”的重要法宝，能够实现阅读课堂的深度发展。在阅读课堂运用对话教学时，教师必须紧扣学生的认知基础，搭建对话平台，借助对话引领学生更好地参与课堂探究，最终实现阅读思维的灵性发展。

关键词：对话策略 阅读课堂 实践研究 思维发展

在小学语文阅读教学的过程中，“对话”作为一种重要的教学方式，对发挥教师的主导性和学生的主动性起着重要作用。要想让对话策略在阅读课堂无痕运用，教师就要积极营造对话氛围，不断改进教学语言，深入进行文本解读与探究，加入生生对话形式，让学生能实现知识与技能的综合发展，最终达到构建开放而富有活力的阅读课堂。

一、营造对话氛围，引领学生在灵性对话中深度探究

在阅读课上，很多教师认为对话应直截了当、直切主题，忽视了对学生兴趣的引导，导致学生没有真正投入到阅读过程中。教师应当从小学生的身心特点出发，科学创设教学情境，营造出活泼生动的对话氛围，从而激发学生的主动性。创设情境的方法有很多种，如表演情境、故事情境、游戏情境、音乐情境等。像创设表演情境时，教师可以组织学生将阅读文本以短剧的形式表演出来，在这个过程中，教师要指导学生对原文中的人物、背景等进行详细揣摩，分析表演时的心理活动、语言和动作表达等，促使学生主动地进行“对话”、回应问题，从而帮助学生进一步挖掘文章内涵，升华思想情感。

如在教学《沉香救母》一课时，教师先指导学生对文章仔细地阅读，然后把课文所描绘的故事场景用短动画的方式展示给学生，引导学生讨论与课文相关的问题：沉香为什么历尽千辛万苦也要救出自己的母亲？想象一下，当沉香见到自己的母亲并扑到她的怀中后，沉香又会说些什么呢？学生在观看完生动的短片之后意犹未尽，都被沉香执着的精神和对母亲深深的爱所感动，紛纷说起自己的体会。有的学生说道：“母亲是给了我们生命的人，沉香一定不愿看着自己的母亲承受这么多的苦难，所以他历尽磨难也一定要救出母亲。”有的学生说：“如果我是沉香，当我见到我的母亲，我一定要告诉她，我一直都很想念她，从今以后，我和父亲要保护好她，一定不会再让她受这种苦了。”这节阅读课上，学生都抒发了自己的看法，与教师进行对话的同时，也表达出自己对母亲深刻的爱意。教师借助多媒体创设相关情境时，可以将音乐、图片、动画等表现形式融为一体，把抽象的文字转变成真实形象的场景，让学生以另一种艺术形式感受并理解教材，从而产生交流的冲动与对话热情，最终促进有效对话。

二、搭建对话平台，引领学生在灵性对话中深度探究

小学生的认知基础尚不完善，独立性差，对教师的依赖程度相对较大。教师应当时刻注意教学语言在对话过程中的使用，努力做到科学准确、形象生动、亲近自然，从而拉近教师与学生之间的距离，让学生乐于主动地与教师进行对话。在阅读教学时，教师不应当只满足于将教材讲透，而要懂得联系实际，多结合生活经验，在说话时斟酌一下是不是科学的，会不会对学生产生负面影响。上课时，小学生的注意力很容易就会转移到其他地方，教师要抓住学生好奇、好玩的心理特点，改变单调枯燥的对话方式，适时加入一些形象生动的语言来吸引学生的注意力，把抽象乏味的阅读内容变得简单有趣，从而帮助学生学习。这就要求教师在平时的生活中经常阅读有关教学语言的书籍，了解阅读对话的知识，汲取其中的精髓，并且不断积累生活语言经验，提高选词、用词和理解表达能力，不断提高自身素质。

如在《闪光的金子》的阅读教学中，教师让学生读到徐虎连夜为主人家修复管道的具体内容时，对学生说道：“有人跟我说这个徐虎真傻，他放着好好的觉不睡，非要帮人家修理管道，真是浪费自己的时间和精力，可不能像他一样。你们是不是也同意他的说法呢？”学生听到教师这样说，都开始表达自己的不同意见，一名学生说道：“徐虎不是傻，他这是乐于助人，是我们学习的榜样才对。”教师又说道：“他可是放弃了自己的休息时间啊。”学生回答：“但是他帮助这家人有了更好的居住条件，所以是值得的啊。”教师点了点头，对学生的说法表示十分认同，“是的，徐虎虽然没有选择休息，但是他为别人创造的是一个整洁安全的环境。即使累一点困一点，他收获的不仅是心安，也是他人的感激和敬仰。我们都应该向徐虎学习，努力做一个乐于助人的人，将来走上社会，也要爱岗敬业，实现自己的价值。”

又如在《做一片美的叶子》阅读教学时，教师让学生讨论如何能成为真正的美丽树叶。学生集中在一起，纷纷说出自己的想法，有的学生认为只要有梦想就行，有的学生则认为什么时候都要脚踏实地。为此，学生都竭尽全力投入到对话的过程中，努力证明自己的想法。可以说，学生之间的交流互动是基于平等互助理念之上的，教师要鼓励学生进行“生生对话”，活跃课堂讨论氛围，实现学生之间的思想碰撞。教师要引导学生大胆地发表自己的意见，敢于与其他人进行辩论，促进学生的整体发展。

三、挖掘对话素材，引领学生在灵性对话中深度探究

教师与学生的对话是建立在阅读文本之上的，只有深入探究其中蕴含的意义，才能更好地实现对话的深度与广度。教师应当根据小学生的思维方式设置探究任务，适当控制学习难度，让学生能够学会独立与合作。首先，教师要与学生一起正确解读文本，明确阅读目标，总结文章特点，思考阅读问题，将文本的精要之处提炼出来，保证学生在独立思考的基础上进行表达。教师要把握好解读的方向和阅读素材的价值取向，发挥学生思维的创造性和发散性，但不能任由学生进行随意的阅读和理解。要让学生带着问题进入阅读领域，在学生的心灵深处种下一颗探索的种子，指引学生积极主动地参与到教学过程中。很多时候，文章的思想情感就蕴含在一些关键性的词句中，教师要指导学生挖掘这些关键词语，品析其中的情理，从而找到解开问题的钥匙。

如教师在教学《孙中山破陋习》一文时说道：“中华传统文化源远流长，但依旧有一些落后的习俗，比如文中提到的‘缠足，孙中山就是因为小时候看到自己的姐姐深受缠足的伤害，才下定决心一定要废除这个陋习。我们应当发扬中华民族的传统文化，摒弃落后的观念，‘取其精华，去其糟粕。同学们，除了‘缠足你们还知不知道其他的一些陋习呢？”一位学生说道：“我知道我爷爷村子里有一个习俗，就是如果女子的丈夫死了，那她一定不能改嫁，如果被发现，就要被没收所有财产然后赶出村子。”另一名学生说道：“我记得我妈妈跟我说过，在她小时候，只要生病，家里人就会带她去求神婆，说是要‘驱邪，但不会带她去看大夫。”教师听学生们讲起这些陋习，继续说道：“你们同意这种行为吗？”同学们纷纷摇头，“这些都是封建迷信，我们生活在现代社会，应该崇尚科学，坚决抵制这些思想。”教师对学生的想法表示赞成与支持，并希望学生向孙中山学习，将来为社会的进步做贡献。在学生充分地解读文本之后，教师就可以进行素材的延伸，引导学生深入探究，给予学生充足的时间进行体会和推敲，从而与文本产生共鸣，体会作者想要表达的情感，实现感性与理性、智慧与情感的结合。教师再可以根据作者的主观意图对学生进行多角度的教育，让学生在实践中获得情感体验，不断提升自我。

参考文献：

[1]魏薇，小学阅读教学的生活体验研究[D].山东师范大学，2006（04）.

[2]唐静.对话：文本解读的寻根之旅[J].湖北教育（教学版），2008（08）。

（作者单位：江苏省响水县响水中心小学）

责任编辑：邓 钰