“一带一路”背景下的跨文化（小语种）教学内容改革初探

张旭 沈阳工学院

随着“一带一路”建设的快速推进，中国在国际市场上的商务合作也日益增加。除了会英语外，还能熟练运用小语种的人才需求也日益增加。 “一带一路”大外交带火了“小语种”，让小语种学习再次受到瞩目。我校也为学生开设了多样的小语种课程，培养学生国际化的视野和跨文化沟通技能。

零基础小语种课程采取了项目教学的方式，以语言知识主要内容，以培养学生简单的日常交际能力为目标，用项目教学的授课方式培养激发学生学习的兴趣以及自信心，在上课的过程中，结合视频等辅助教学资料，为以后进一步学习小语种打下良好的基础。此外，在传授语言知识和技能的同时，也培养学生跨文化交际的能力和沟通交流的技能。采取项目教学进行授课后，更加强调了对于学生听说能力的训练，重视培养学生实际使用小语种进行基本信息沟通的能力。日韩入门选修课也是如此，在授课内容上也更注重“实用性”，培养学生的小语种输出技能。

1 授课内容注重基础且贴近生活

对于零基础学习者来说，最基本的基础知识非常重要，在发音阶段布置了很多的课时，给学生足够的时间练习，为的是让学生打好基础，为以后的学习铺好道路。但是，单纯的发音知识相对枯燥，在讲授发音知识的同时，融入简单的日常短对话，简单短对话一般是截取的日语韩语的短视频，这些短视频也是学生在日剧韩剧以及综艺节目中经常听到的日常用语，这样能够提升学生课上的话语能力，激发学生去课下去接触日剧韩剧，从而将课上学习和课下学习很好地结合起来。其次，在每一个项目的主题选取上，都尽量选择最常用的主题，项目教学的八个主题分别是基础知识元辅音模块、收音及音变模块、常用短对话模块、自我介绍模块、大学生活模块、介绍家人模块、点餐模块、描述计划，前两个模块是基础知识的培养，后几个模块由浅入深，均是日常生活中经常接触到的主题，以这些主题为依托，围绕主题，展开单词语法的学习。同时，强调“单词”的重要性，对“单词”的记忆采取的是集中讲授和分散练习的方式，集中讲授的时候，注重的是单词的发音以及活用，培养学生用单词造句的能力；分散练习，经常利用每堂课上课点名考察出勤的时间，用学过的单词对学生进行提问，要求学生快速说出单词，以此来检测学生对单词的掌握情况，单词练习的次数多，时间长，学生无形中就加深了单词的记忆。

2. 着重培养学生的小语输出能力

项目教学阶段对学生的考察，是对学生语言输出能力的考察。针对每一个项目，由教师设计项目名称、讲解主要内容、布置课外作业，学生设计具体实施步骤，如收集信息、实施方案，最后进行成果展示。成果展示的时候需要的是学生对所学知识的整合能力和再创造能力。

2.1 加强单词的记忆

单词是构成句子的最小单位，熟记单词，才能由小单位构成句子。在单词记忆的时候，会利用手机的QQ群，让学生打卡，互相促进彼此的学习。

2.2 通过语序培养学生的输出框架

在授课的过程中，会适当培养学生用“小语种”的思维的能力。例如，在零基础韩语课上，会时不时地对“韩语语序”进行强化，因为学生的语言基础相对来说比较薄弱，让学生记忆韩语语序为“主宾谓”有点困难，就给学生一个例子，汉语中“我吃饭了”，在韩语中的语序为“我饭吃了”，把这句话当成“公式”一样记住，让学生在进行韩语输出的时候，先按照韩语语序，罗列单词。

2.3 词和词尾完善，补充

以小语种中的韩语为例，单词罗列完之后，根据单词所处的位置，以及后面的标点符号，往里面添加助词和词尾。这样完整的一句“韩语”就呈现出来了。

2.4 试总结“公式”，举一反三

对于日常用语教学，采取的是利用“公式”来替换单词，有一句话生出N句话的方式。例如，以小语种中的韩语为例，在讲授“教室在哪？”这句话的时候，把“教室在哪儿？”当成一个“公式”，让学生用学过的单词无限替换“教室”这个单词，就会生成很多新的实用的句子。例如，“首尔在哪？”“明洞在哪？”“东大门在哪？”等等。然后带领学生朗读，变化单词朗读，让学生熟悉句型，活用句型。

3. 渗透目的国文化

项目内的学生两年后达到语言等相关标准，会有的学生申请交换生，或者有机会出国旅游，接触到外国人。因此，在课上可以逐步向学生渗透目的国家的文化，可以使学生的海外生活适应的更快，跨文化交际能力更强。

“一带一路”背景下的跨文化（小语种）教学研究，应从其跨文化交流的特点出发，大胆尝试，努力探索，推陈出新，与时俱进，多利用视频或者手机APP等辅助教学资料，形成一套具有自身特点、丰富高效、且学生喜爱的课程。