小学班主任专业成长

陈燕

【摘 要】如何促进班主任专业成长是目前学校管理中面临的实际问题，本文基于自我反思的角度，从自我反思意识的培养和日常工作中自我反思的实践两个方面，对提升小学班主任专业成长问题予以探讨。

【关键词】班主任；专业成长；反思

如何促进班主任专业成长，是目前学校管理中面临的一个实际问题。就笔者看来，班主任的专业成长除了通过学校以及师训有关机构实施的培养规划以外，基于自我反思、自我发展意识的培养和提升也是必不可少的，甚至更为重要。从班主任成长进程上，外在力量对之产生的积极影响虽容易在短期内显现，但因大多数是在被动状态下完成的学习，使得这一成效的持续时间却也往往比较短暂。然而，班主任自我反思的学习、积累和提高虽显得较为迟缓，却是一个永久持续且思虑深刻的过程。因为在这一过程中，这种自我学习属于直接学习，其更能有助于班主任的专业能力的获取与成长。正如任小艾说：“今天的中国教育界成功的优秀教师无一不是善于反思型的人。在反思中肯定自我，批判自我。”何谓反思型教师？李镇西认为，反思型教师是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。由此可以这样理解，反思型班主任即是在班级管理中能不断思考、分析自己日常的班级管理和学生教育，并在对自身班级管理中的问题进行剖析总结而不断提升专业水平的班主任。那么如何提升小学班主任的自我反思能力，促进其专业成长呢？笔者试从以下几个方面予以探讨：

一、自我反思意识的培养

教师要成长，必须做一名反思型教师，同理，班主任要促使自己的专业成长，也必须做一名反思型班主任。小学班主任工作实践性强，班级每天发生的事情都是其工作对象，而这些工作中确蕴涵着丰富的反思资源，班主任要想提高自己的工作水平，必须在日常工作中及时进行反思。在第一时间进行反思，事情细节明晰，此时反思利于全面把握事情的经过，清晰梳理其中的功过得失。以此作为以后工作的案例，从中获取经验。但是，同时也要认识到，人的分析方式和理解能力在不同的条件下也会由所差别，人的认识总是不断向前发展的，这也是班主任反思能力不断提升的过程。

二、日常工作中自我反思的实践

20世纪70年代中期，斯滕豪斯提出“教师即研究者”的观念，对班主任专业化发展也具有指导意义。研究并不限于建构一套系统的理论体系或以纯理性方式进行思考，它可以是对一个教育案例客观而深入的剖析，可以是对一种教育现象冷静而理性的反思，也可以是对一条教育原则独辟蹊径的诘问……总之，在小学班主任工作中，研究的实践意义即是自我的反思，反思的方式多种多样、处处都有。

（一）班级管理行为反思

班级管理反思应反思什么呢？作为小学班主任应对以下方面进行反思：班级管理和学生教育的失误、班级管理的实验、教育行为、班级管理出现的问题、学生中出现的各种问题及原因。班主任应立足于本校实际问题、针对自己的班级问题进行分析和反思，从对自己教育行为的微观分析、对学校实际问题的思考，到对教育行為背后所蕴藏的教育观念的深度分析和思考；从对自己学校、班级出现的各种班级管理问题、教育问题进行局部剖析，到对学校普遍存在的班级管理、学生管理的审视。

（二）管理方式的反思

随着教育科研的发展，教育写作的形态逐渐多样化，教育日志成为一种主要的教育科研方式。在此，我们可以将其作为一种班级的管理方式之一。班主任将每天工作中遇到的问题和困惑记录下来进行反思，在反思中寻找解决问题的出路，并探寻建构具有自身特色的教育方式方法，促使自身的专业素养不断提升。另外，互联网的普及使得人与人的沟通变得迅速而有效。作为一名小学班主任，教师家长共建教育博客，在网络上交流学生的学习、生活信息，问题回馈及时，共同关注孩子的成长。对高年级的学生而言，可根据实际情况建立师生网上交流平台，加强师生心理沟通。使得班主任能够了解在同一事件中师生的不同体会，反思其成因及现状，促进班主任教育理论和实践水平的提高。

（三）把握“关键事件”

英国教育家约翰·沃克在研究教师职业时提出了“关键事件”的概念。他认为，“关键事件”是影响教师职业生涯和专业发展的重要事件。我们小学班主任在实践中常会遇到各类“关键事件”，客观认识和正确把握这些“关键事件”，让其成为班主任自身专业成长的资源，对班主任自身专业成长具有重要意义。一方面，班主任需要通过对此类事件保持高度关注，即有一颗时时反思的心；另一方面，班主任应该把其作为课题来研究，即对成功经验进行系统的、理性的思考和总结，对失败教训进行批判性的反思和梳理。在找准失误原因的基础上，寻求解决问题的办法，并用实际行动再实践，验证新方法是否正确。美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式：“经验+反思=成长”，而经验的取得也源于对问题的反思与总结，反思是关键。班主任是要提高修养，使自己对“关键事件”保持高度的敏感和深刻的反思，并利用它来提升和发展自己。

总之，小学班主任专业成长，应遵循人内在需求主动的发展，发展是个体被唤醒的过程，最终指向的是个体创造性力量的激发和社会作用及应承担角色的释放。也就是说在班主任专业成长上应尊重教师本身固有的个性，充分满足其内在需求，立本于班主任自身的反思，其本质在于其发展的自主性，是班主任不断超越自我、不断实现自我的过程。

【参考文献】

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