浅谈小学数学应用题教学情境创设

肖书萍

【摘 要】《数学课程标准》中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事教学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。应用题是小学数学知识的重要组成部分，同时也是小学教学的重点和难点。学好小学应用题，有助于学生数学素养的进一步提升。

【关键词】小学数学；应用题；教学情境；创设

数学是反映现实社会中的数量关系与空间形式的一门学科，数学中各个部分的知识都有关系，而应用题作为小学数学中的一部分，它本身的数量关系都是存在内在联系的。应用题是小学数学教学中十分重要的组成部分。小学生在应用题训练过程中不仅能巩固对所学数学知识的掌握，而且也关系到他们数学思维的培养。

教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学情境的创设应做好以下几点：

一、积极引入生活实例，激发学生的学习兴趣

小学数学知识属于基础性知识，很多都和生活存在着直接而又紧密的联系。因此，教师在进行数学应用题教学的过程中，应该充分利用生活实例，把实际生活案例与数学课堂的应用题紧密结合在一起，从而进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生在学习数学应用题的过程中找到乐趣。比如：教学解决问题“求平均数”时，我提问大家：“周末，妈妈买了许多糖果，分给哥哥6颗，妹妹4颗，你对妈妈的做法有什么看法？你有什么办法让哥哥和妹妹分到的糖果一样多？是多少？”学生一时愣住了，说不出答案。这时我就出示课题“平均数”。这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地跟随教师一起研究新课内容，很想探求问题答案，这样创设的教学情境，能激发学生热爱学习数学的兴趣。

二、创设课堂教学情境，培养学生的创新能力

小学生正处于人生的初步成长阶段，自身的理解能力不强、文化水平不高、知识储备含量较少。因此，面对小学数学知识难度逐渐加大的现状，教师要根据学生自身的特点，充分结合数学应用题的教学要点，帮助学生创设良好的教学情境。小学生思维活跃，创设的情境应该具有开放性。开放式的应用题情境创设是对学生创新能力及实践能力的培养。如：在教学应用题中求“平均数”時，我这样设计的：“六一节，老师带了许多糖果想送给大家吃，老师给奋飞组6人共分36块，给前进组8人共分了40块，给蓝天组5人共35块，你们认为哪一组的同学分到的糖果多？怎么解决呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问积极主动的探求新知。创设这样的教学情境可以开发学生的思维、激发学生学习的积极性和想探究新知识的主动性。

三、创设“竞争”的教学情境，激发学生的上进心

小学生具有好胜的心理特点，自尊心强，爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、智谋采用竞赛等方法来诱发学生兴趣。如在数学的应用题看图解决问题教学中，在看图解决问题的时候运用了加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复经营活动又显得单调枯燥，于是可在教学中制作精美的图片让学生通过“摘苹果”“送信”“回家”等游戏方法进行语言训练，在游戏中来提出问题、解决问题。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争，培养学生力争上游的精神，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神，也激发了学生的想努力学习的上进心。

四、教学生分析应用题的方法

传授解题过程中，许多学生不明白怎样解题，很多学生习惯于模仿例题和教师的解答方法，遇到练习过的类型能解答，换新类型就无从下手。究其原因，主要是学生没有掌握正确的解题方法，很多学生可能无法理解题目的意思，难以表述出题目中的数量关系。因此，教给学生分析应用题的推理方法，借助于表格、情境图和漫画等方法分析应用题的数量关系，让学生明确解题思路至关重要。

应用题教学中培养学生良好的解题习惯，同时检查验算和写好答案的习惯也至关重要，要注意引导学生按正确的解题步骤解答，让学生进行自我评价、总结，强化对的解题方法，找出错的原因所在。列式计算只解决了“如何解答”的问题，“为何这样解答”的问题没有解决。因此，教师应教给学生检查验算的方法，最终发展成学生独立完成。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”总之，只有重视趣味性，让枯燥的学习成为一种乐趣，让学生体会到学习的轻松、快乐，他们才会真正地投入到学习当中，成为学习的主人，从而才能提高学习效率，让学生养成良好的学习习惯，为以后的学习奠定基础；使课堂教学发生可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己；形成一个生动有趣，体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式，这样才能真正发挥情境在数学教学中的作用。

（江西省赣州市南康区第五小学）